提高英語有效教學(xué)之淺見

顧小蘭

目前《牛津小學(xué)英語》教材專門將每個(gè)單元的“Read and say”部分設(shè)置為語篇閱讀教學(xué)的專項(xiàng)辦款，此版塊設(shè)計(jì)的意圖為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、自主閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。目前，以《牛津小學(xué)英語》A板塊“Read and say”語篇文本為第一課時(shí)直接切入單元教學(xué)已成為越來越多研究者的首選內(nèi)容。這不禁引起我們的思考：什么樣的課才是有效的語篇閱讀教學(xué)課？如何才能真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的有效解讀能力，掌握學(xué)習(xí)策略？為此，我結(jié)合教材做了認(rèn)真的研究。

一、教學(xué)模式的選擇

許多教師通常選用這樣的模式教學(xué)課文：設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的開頭，然后提煉一條可以貫穿整堂課的教學(xué)線索，沿著這條線索逐一講授課文中的生詞、新句，最后回歸課文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的練習(xí)。看似流暢的教學(xué)實(shí)際卻存在嚴(yán)重的課堂損耗：為了有一個(gè)完美的開始，教師在教學(xué)的引入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)投入了大量的精力，導(dǎo)致這兩個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，學(xué)生對(duì)所學(xué)語篇的學(xué)習(xí)、理解和感悟的時(shí)間變少，學(xué)生對(duì)生詞、新句雖有一定的印象，但對(duì)語篇的印象并不深刻，獲得的知識(shí)也如一顆顆散落的珍珠，而不是一條串起來的項(xiàng)鏈，也就是說，學(xué)生無法從語篇的高度整體理解課文，這樣的教法偏離了語篇教學(xué)的主旨。

在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)主題，采用快捷的方式引入，合理安排新授環(huán)節(jié)。比如，有的單詞和句型可以結(jié)合導(dǎo)入過程呈現(xiàn)，有的單詞和句型則可以結(jié)合課文情節(jié)的發(fā)展或在提出和解答問題的過程中呈現(xiàn)。

那么，如何確定哪些單詞在課前教，哪些在課中教呢？我認(rèn)為，預(yù)計(jì)學(xué)生能根據(jù)課文上下文猜測(cè)、理解的詞可以放在課中教學(xué)；如單詞比較難，詞義在上下文中也不容易推測(cè)，可以根據(jù)課文內(nèi)容在課前導(dǎo)入時(shí)教學(xué)。

教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供充足的時(shí)間學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟所學(xué)語篇，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語篇的整體感知、理解，以及知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

二、課堂上教與學(xué)的比例界定

教師要尊重學(xué)生的主體地位，把握好自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，少教多學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造說英語、用英語的條件，讓他們自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟和自主生成，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

1.歸還學(xué)生的話語權(quán)

許多教師總是把課堂的話語權(quán)牢牢抓在手中，以設(shè)計(jì)好的問題串起整個(gè)教學(xué)流程，使教學(xué)過程順暢、貫通。新的語篇教學(xué)理念要求教師改變?cè)谡n堂中的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，巧妙點(diǎn)撥，適當(dāng)放手讓學(xué)生自主提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，使之真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。比如，我在教學(xué)6B“Seasons”時(shí)，在引出spring之后讓學(xué)生說說“What can you do in spring？/What can you see in spring/...？”這樣學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是有一個(gè)主動(dòng)參與的過程，拓展了思維。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與提問，對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，由跟從教師學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.給學(xué)生思維的空間和時(shí)間

學(xué)生不僅可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主提問，還可以對(duì)問題進(jìn)行自主探究，尋找答案。教師要十分注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀上下文捕捉相關(guān)信息、自主探究，從文中找依據(jù)解決問題。仍然是6B“Seasons”，在學(xué)習(xí)課文之前，T：Do you want to know more about New York？If you are Yang Ling what do you want to know？然后由生提出問題，然后聯(lián)系課文，找出關(guān)鍵詞句回答問題的方法能有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

三、教學(xué)方法的選擇

在語篇教學(xué)中，教師可以采用以下幾種方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.在語境中合理猜測(cè)——培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中合理猜測(cè)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。我在教學(xué)5B Unit9“The English Club”中“different”時(shí)是這樣進(jìn)行的。

T：Do you have any hobbies？

S1：Yes， I do.I like swimming.

T： Do you have any hobbies？

S2：Yes， I do.I like reading.

T： Do you have any hobbies？

S3：Yes， I do.I like swimming.

T：SI and S3have the same hobby. S2 and S3 have different hobbies.

學(xué)生們立刻就清楚了“different”是不同的意思，然后我很快進(jìn)行了填空練習(xí)：Beijing，Beijing the same city.

Beijing，Shanghaicities.

學(xué)生對(duì)所學(xué)很快學(xué)以致用，體會(huì)其中樂趣，從而激發(fā)了進(jìn)一步的求知欲。

2.在閱讀中感悟——鍛煉學(xué)生的語言感悟能力

教師可以賦予學(xué)生特定的角色，指導(dǎo)學(xué)生帶著文中人物的情感，用不同的方式朗讀，在朗讀中品悟，在感悟中記憶，充分理解語言的意義，感受語言的魅力，逐漸形成良好的語言感悟能力。在閱讀教學(xué)中，語篇一般有三讀。

（1）初讀。整體了解文章的大體內(nèi)容，即泛讀。可安排比較簡單的問題。如以5B Unit 9“The English Club”為例：

Tony White is a visitor .The children are talking to him .I have two questions here ，who can read them out？

Listen and answer

Q1：How many children are there at the English Club？

Q2：Who are they？

（2）細(xì)讀。語篇一般由幾個(gè)部分（段落）組成，對(duì)于重點(diǎn)部分及重點(diǎn)詞匯、句型，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，做到熟能生巧，舉一反三。

如以5B Unit 9“The English Club”為例：

Read and circle

a.Nancy is Chinese/British，shes from the UK/France

b.Ben is from the USA/China，He can speak Chinese/French.

（3）再讀。在深入理解每一部分的內(nèi)容后，再次讓學(xué)生整體感受語篇，形成流暢、完整的記憶，為接下來的復(fù)述課文、模仿課文做好充分的準(zhǔn)備。

如以5B Unit 9“The English Club”為例。

Read and fill in the form

3.在比較中領(lǐng)悟——提高學(xué)生的語言理解能力

在比較中得出規(guī)律和結(jié)論，能有效提高學(xué)生的語言判斷能力和理解能力。在教學(xué)時(shí)，很多語言點(diǎn)并不需要教師詳細(xì)講解，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，把語言點(diǎn)放在相關(guān)的一組句子中，讓他們通過比較句子的不同點(diǎn)，深刻理解該語言點(diǎn)。

4.在運(yùn)用中掌握——發(fā)展學(xué)生的語言交際能力

為了發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生多提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，學(xué)了就用。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言的過程中不僅加深了理解，而且會(huì)觸類旁通，真正提高和發(fā)展了語言交際能力。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，然而知識(shí)是無限的，學(xué)生的大腦潛能更是無限的。教師應(yīng)當(dāng)不斷反思自己的教學(xué)，采取靈活的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展，讓小學(xué)英語課堂精彩高效。