如何提高農(nóng)村初中體育課的教學質(zhì)量

王剛

如今，農(nóng)村初中體育教育教學在理論和實踐上越來越多地受到人們的關注和重視。那么，怎樣從真正意義上大面積提高農(nóng)村初中體育課的教學質(zhì)量呢？我通過多年的實踐，認為應從以下幾個方面入手。

1.努力提升體育教師綜合素質(zhì)和業(yè)務水平

“教師有一桶水，才能給學生一碗水”，這形象地說明了教師自身素質(zhì)的重要性。我認為教師僅有一桶水還是遠遠不夠的，教師要不斷學習，充實自我，完善自我，擁有源源不斷的活水。做教師的過程，就是一個不斷提高自我的進程。體育教師同樣需要不斷地進行學習，既要學習本專業(yè)的知識，又要學習教育教學方面的知識，掌握現(xiàn)代化的教學理念和適合農(nóng)村初中體育發(fā)展的教學方法，為順利完成教學任務，提高體育教學的質(zhì)量打下良好的物質(zhì)基礎。體育教師要有較強的組織能力。課堂上，學生必須在教師的指導下進行學習與練習，一旦課堂組織不好，師生脫節(jié)，學生自己練習，一些錯誤的動作得不到及時糾正，形成定型，改正起來就極為困難，這樣必然會影響教學效果。一堂課組織得好，就能引發(fā)學生學習的興趣，就能達到較好的學習效果。由此可見，體育教師對教學內(nèi)容的組織能力和對學生的組織能力，對增強教學效果起著極為重要的作用。

2.教學過程中注重教育方法

當學生出現(xiàn)失誤或?qū)處煵蛔鹬氐臅r候，教師應寬容，沉著冷靜， 用愛心感化他們。寬容是縮短師生心理距離、消除師生間隔閡的良藥。體育教學活動復雜多變，學生活潑好動，比較難于組織，學生在練習中會違紀，這就要求教師豁達大度，對學生有寬容之情，采取恰當?shù)慕逃椒ń鉀Q問題，使他們主動克服缺點和錯誤。有一次上籃球課時，學生正在練習雙手胸前傳接球，有一位男生邊練邊吃零食。我瞪了他一眼，他毫無反應，我就過去接球同他一起練習。看著他那漫不經(jīng)心的樣子，我一用力，球打在了他的身上，他大發(fā)脾氣。當時我真想過去訓斥一頓，可稍一沉思，覺得不妥，就讓他繼續(xù)練習，然后把他叫到一邊，告訴他剛才他沒有接住球的原因，接著又和他一起練習。下課后那位學生主動誠懇地說:“老師，我錯了!您別生氣。今后我一定好好練習!”由此可見，此舉進一步地激發(fā)了這位學生的學習興趣和練習積極性，我也檢查了自己做得不夠的地方，事情就這樣過去了，師生之間感情更加融洽了。當然寬容不是無限度的，要結合具體實際情況而定。

3.關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛

學生只有對自己、對體育課有積極的情態(tài)，才能保持體育學習的動力。單調(diào)的教學方法，不僅會影響學生學習的效果，還會影響學生的學習興趣，積極性是學好體育課的重要因素，因此我努力寬松民主、和諧的教學空間，做到：

3.1尊重每個學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

3.2把體育教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

3.3關注學習有困難或性格內(nèi)向的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造講話的機會。

3.4建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

4.在體育教學中適當運用多媒體

4.1合理利用電教手段，優(yōu)化體育課教學環(huán)境。

由于體育室內(nèi)課理論知識較抽象，文字、材料、插圖單調(diào)，體育實踐課動作技術強，結構復雜，學生理解吃力，模仿不得要領。如果把理論和實踐知識有創(chuàng)造性地制成多媒體課件，形成完整技術動作，通過“慢鏡頭”或“定格”的方式逐漸展現(xiàn)在學生面前，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果優(yōu)化教學過程，逐次講解各個分解動作，抓住重點講深講透，讓學生在屏幕上清楚地看到所要掌握動作的技術要領，增強理解深度，激發(fā)學生向所喜愛的優(yōu)秀運動員、運動項目模仿學習的興趣，創(chuàng)設教學環(huán)境，以動靜相結合，聲像合一，使學生從感性認識上升到理性認識，再從理性認識指導實踐，從而有效地調(diào)整教學結構。這樣課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性將會得到進一步增強，學生學習將獲得事半功倍的效果。

4.2充分利用電教手段，激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對老師所教授的內(nèi)容感興趣，才能有激情。體育教師可以利用理論課的空間，課前充分做好準備，了解和分析學生們的興趣愛好，結合實際，有的放矢。通過體育教學課件把教材的知識性、趣味性、思想性融為一體，全面刺激人體各器官，能使學生輕松愉快地接受信息，避免呆板的講解和空洞的說教。

例如，在課本籃球部分，“行進間單手肩上投籃”的教學中，由于這一動作牽伸全身多個關節(jié)，節(jié)奏較快，動作復雜，因此掌握有一定難度。采用電教手段，先讓學生觀看籃球比賽的錄像及VCD碟片，欣賞精彩進球。讓同學們產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學習激情和求知欲。在同學認真觀察的基礎上回放“單手肩上投籃”這一動作的慢鏡頭。然后把鏡頭定格在：運球助跑→起跳→蹬→伸→屈→撥幾個技術要點動作上，并用投影儀在銀幕上顯示出相應的文字說明(即具體動作要求、易犯錯誤等)。講課做到了重點突出、語言簡潔、圖文并茂、生動形象，充分調(diào)動了學生學習的積極性，同時為實踐課上的模仿和練習打了堅實的基礎。

5.體育課中適時運用提問

5.1提問對課堂氣氛的和諧有利。

運動生理學研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài)，才是建立條件反射的最好時機，而不適宜的興奮無法建立條件反射，甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體，教師的主導作用是以激發(fā)學生的積極性為基礎的。當教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學生時，采用提問方式，引起學生的注意。同時，也使學生意識到自己是否在按照課堂常規(guī)的要求上課。對學生來講，用點名提問的方法集中注意力，比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受，從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對學生學習效果就會產(chǎn)生不良影響。

6.提問對學生注意力有暗示作用

一般來說，思想不集中、注意力分散的學生，由于注意力沒有放在教師的示范講解上，因而對教師的提問無從回答，教師有必要提醒學生注意聽講，幫助學生回答所提出的問題，這樣做暗示了學生注意力要集中，加深了講解示范的力度，有助于學生對動作要領的進一步理解。當教師對一名學生進行提問的時候，其他學生在心理上產(chǎn)生某些反應和想法：如果老師提問我，那么我應該怎樣回答，這種心理活動提高了學生學習的主動性，是檢驗教學成敗的標志之一。