歷史地圖

翟淑珍

(環縣一中，甘肅慶陽745700)

摘要現行的中學歷史教材除課本插圖外，還配有相當精美的歷史地圖冊。小小圖冊和課本交相輝映，以其直觀性、客觀性、靈活性、內涵的豐富性以及清晰的畫面和柔和的色彩贏得學生的喜愛。

關鍵詞歷史地圖；課堂教學；中學歷史

利用歷史地圖命制高考試題也在近幾年花樣百出，長盛不衰。足以說明歷史地圖在歷史教學中的地位。下面本文就歷史地圖在課堂教學中的具體運用和作用以及未來歷史地圖改進的方向談談我的思路和看法。

一、歷史地圖讓沉寂的歷史靈動起來

歷史地圖為學生提供了直觀的、確切的地域空間圖象，與課本文字相輔相成，是歷史教材的有機組成部分，是學生學習歷史的輔助讀物，它擁有文字所不能具備的許多功能。“左圖右史”，“索象于圖，索理于書”為古今學者治學和讀史的重要方法。因而學者鄭樵在《通志?圖譜略》中也發出了“即圖而求易”，“即書而求難”的感嘆。所以，在歷史教學中，指導學生運用地圖描述歷史過程，讓沉靜在課本中的文字像點點跳躍的音符緩緩訴說那一幕幕氣壯山河和一段段崢嶸歲月。比如，在講新航路開辟時，同學們對課本中的文字敘述總是記憶不清楚，特別容易搞混那幾個航海家和他們開辟的新航路。為此，我把地圖做成動態的示意圖，讓他們到講臺上對著示意圖來講述，先搞清楚幾大洋和幾大洲的分布空間，然后，按圖中的箭頭所指進行復述，誰發現了好望角，誰橫渡大西洋發現了美洲，誰完成了環球航行；太平洋的名字與哪位航海家有關等等。這種方式它比較自由，不受課本固定文字的限制。學生很樂意這樣的方式，紛紛舉手參與。感覺比死記硬背課本文字要容易的多，有的同學興趣大增，還把他知道的哥倫布等的故事講給同學們聽，真是有聲有色，精彩紛呈，意猶未盡。這種地圖示意圖給學生提供了一個立體的空間，一種直觀的視覺畫面，強化了學生的記憶能力，起到了事半功倍的良好效果。讓躺在課本中的文字變得鮮活生動、親切流暢。同時，地圖還把中國明代偉大的航海家鄭和的航行路線也繪制出來了，利用這個機會正好給學生們講述了中西航海的差異，順便說了我自己對曾經在一本雜志上看到的一個小學生說的他不喜歡鄭和的那句話的看法：鄭和不是一個單個的人，他代表一個國家，他的所作所為都要以國家宗旨為前提，他率領那么龐大的船隊，帶著象征中國特色的瓷器紙張等物品先后七次下西洋，傳播了中國的文化，幫助了落后的地區，體現了大國的風范。他不曾殖民也不曾侵略。難道因為這個就要不喜歡他嗎？這有道理嗎？我們不是一直都在譴責殖民主義嗎？為什么對如此偉大的航海家這樣的信口雌黃，這是很不公正的。人是受他所處的時代制約的。當下西方的一些國家說什么中國威脅論，這是毫無根據的，曾經強大的中國不曾稱霸殖民，如今正在崛起的中國也不會威脅他國。因為地圖同學們明白了很多，也對西方航海家和東方航海家的不同的偉大有了更深切的認識，收到了良好的教學效果。

二、歷史地圖讓疑惑的歷史清晰起來

歷史教材對有些問題的敘述只說明它是這樣，而從不多說它為什么是這樣。這就要求我們在學習的過程中不斷的探求，不斷的挖掘。比如，在講隋朝大運河時，我讓學生看地圖，記住運河的南北起止點，包括的河段，總體成什么形狀，這時，有學生突然問我：《話說運河》的電視片上說長城是陽剛的一撇，運河是陰柔的一捺。為什么隋朝的運河是橫躺的英文字母“<”呢？這個問題提的好，說明他在課外很關注歷史的學習，我讓學生先看隋朝的，然后向后翻看元朝的再看前面春秋戰國時期的，同學們很快發現了問題所在，春秋時只有邗溝一小段運河，而元朝的運河不經過洛陽，所以就成了電視片中說的一捺。趁熱打鐵我把運河的變遷給學生們做了簡單的說明：在我國歷史上，大運河的開鑿主要經歷了三個時期，第一是春秋戰國時期，吳王夫差為了爭霸中原，開鑿了邗溝，溝通了淮水和江水，全長150公里，是京杭大運河的起源，是大運河最早的一段河道。第二個時期是隋朝時期， 就是我們今天學習的隋煬帝時開鑿的運河，第三個時期是元朝時期，元朝定都大都后，要從江浙一帶運糧到大都，但隋朝的大運河，在海河和淮河中間的一段，是以洛陽為中心向東北和東南伸展的。為了避免繞道洛陽，裁彎取直，元朝就修建了會通、通惠等河，明清兩代，又對大運河的許多河段進行了改造。元朝的工程完成后，便形成了今天的京杭大運河，全長1700多公里。京杭大運河利用了隋朝大運河的不少河段，從北京到杭州走運河水道，前者比后者縮短了900多公里的航程。更重要的是運河河道的變化也反映了古代經濟中心東移和南移的趨勢。所以，如果能把不同時期運河的地圖放在一起，可能更有利于學生形成對運河歷史變遷的整體認識。還有，同一時期同一國家的不同地域的比較，也能使學生對一些疑惑的問題豁然開朗。比如根據《太平天國運動形勢》示意圖和《第二次鴉片戰爭形勢》示意圖，綜合分析英法聯軍為什么開始中立觀望，后又出兵鎮壓太平天國呢？結合以上地圖及教材內容即可得到一個滿意的答案：經過第二次鴉片戰爭，清政府又被迫開放了11個通商口岸，英法的侵略權益進一步擴大了；從圖上可知其中的漢口、九江、南京、鎮江四地則處于太平天國主要活動地區；而太平天國的外交政策是主張同外國自由通商，交流文化，平等往來，但不準外國干涉中國內政。所以在太平天國控制的地區英法侵略者是得不到不平等條約規定的侵略權益的，這樣英法對太平天國的作戰就不可避免了。

春秋戰國經濟圖：

三、歷史地圖使隱性的知識明朗起來

歷史課本對有些問題是不用文字敘述的，這就要求學生更多地關注地圖的描述，增強學生的識圖能力和歸納能力。比如，第二次鴉片戰爭期間，俄、美、英、法強迫清政府簽署了《天津條約》，開放了十處通商口岸，但課本只說營口等十處，并沒有說其它的幾處，這就要求老師引導學生去地圖中找，學生看了地圖后，既清楚了十處的地理位置，又進一步明確了第二次鴉片戰爭使外國的侵略勢力伸入到內地的內涵。真可謂一舉兩得。再比如，中國古代對臺灣的稱呼，不同的時代是不一樣的，三國時叫“夷州，隋唐、北宋、南宋時期臺灣被稱為“流求”；元時叫“琉球”；明朝時期臺灣被稱為“小琉球”；第二次鴉片戰爭中，開放的 “臺灣”是今天的“臺南”。但課本同樣沒有說明，這就要求學生在學習的過程中要做個有心人，要注意觀察地圖，發現其中的變化。學習歷史不是單一的，而是全方位的，不要把目光只投向課本，地圖也是絕不可忽視的一環。

四、史地結合使平實的歷史豐富起來

歷史地圖不同于地理地圖，后者反映的是立體的地理環境，而歷史地圖則主要表示人類歷史活動特定的空間和進程，反映的地理知識相對貧乏。這往往造成學生分析歷史地圖的困難，不利于提高歷史地圖分析能力。因此，在歷史教學中，我們必須史地結合，適當運用地理知識，加深對歷史知識的理解。如《隋唐時期手工業分布和大都會》示意圖中，有一些學生就會產生疑問：“為什么造船業中心洪洲（今南昌）會孤懸內地？”這里我們只要結合地理知識了解洪洲處于長江的支流贛江沿岸，并且在地圖上標出贛江的大體位置，就會很容易理解了。再如《三大戰役示意圖》，遼沈戰役為何首先攻占錦州就能形成關門打狗之勢？敵人就不能從繞過錦州與華北聯系嗎？這一點歷史地圖中沒有能夠體現出來。但是如果結合地理地圖，這個問題就迎刃而解：關內外的主要通道是遼西走廊，而錦州則是遼西走廊的咽喉之地。文綜考試以來，歷史和地理學科知識和能力的滲透穿插不斷加強，將史、地知識進行有機結合，一方面可以加深學生對歷史地圖和歷史知識的理解，另一方面也會對學生綜合學科素質和全面能力的培養產生積極的影響。

五、歷史地圖使愛國激情飛揚起來

中國古代封建王朝的疆域、軍事分界線等都有很多起止點，學的多了，容易搞混。而歷史地圖能幫助學生準確的記憶，特別是疆域，它不僅僅是某幾個點那么簡單，它包含著這個王朝的勝敗得失、興衰榮辱。比如清朝的疆域曾經是多么的遼闊！西跨蔥嶺，東北到達外興安嶺庫頁島一帶，死記硬背不但不容易記住，還不能很好地掌握清在邊疆設立的特殊機構，所以對著地圖，不但能清晰的記憶疆域，還對《清朝疆域圖》中管轄黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍增加了了解。不觀察地圖，只知道有吉林將軍，不知道其管轄的范圍。而后來庫頁島等北方和西北100多萬的領土因國力衰退無力保住被無情的割走時，心中油然而生的那份悲涼之情是無以言表的。從中正好展開對學生的愛國主義教育，清朝就是因為固步自封閉關鎖國導致落后挨打，疆域不保。面對著地圖就像面對著祖國的壯麗河山，我們每一個華夏兒女都義不容辭的要肩負起保衛祖國的偉大使命，努力學習，勇挑重擔。

六、歷史地圖使學生學習歷史的興趣濃厚起來

歷史地圖冊根據教材的需要配備了一些精美圖片，都是能夠體現不同時代不同風格的藝術品。這不但給學生以美的享受，也使一些同學好奇心大增，紛紛拿出自家的“古董寶貝”，問這是不是最有名的景德鎮瓷器，這是不是商代的青銅器，這是不是哪個朝代的古錢幣……，有沒有收藏價值，值不值錢等等。雖然只是一些看似好玩的舉動，但卻充分說明同學們對歷史產生了探究的興趣，這是一個非常好的勢頭。因為地圖，學生走進歷史，進而熱愛歷史，這是多么值得我們做老師的欣慰啊！

總之，隨著課改的不斷深入，歷史地圖已經成為考查歷史學科內綜合以及跨學科綜合能力的重要載體。它是學生學習歷史的好伙伴，是教師教學的好幫手。真是一本圖冊在手，學好歷史不愁。見于學生更多的時候只帶課本不帶地圖，影響教學進程，如能把圖冊和課本合二為一，真正做到圖文并茂，那將是歷史教學的里程碑，會使歷史教學錦上添花，再放光彩！