小學英語課堂“生活化”情景創設策略

王懷青

（西固區福利路第一小學，甘肅蘭州730060）

摘要小學英語教學中培養和提高小學生的英語口語交際能力至關重要。文章就如何在英語課堂上創設“生活化”情景，為學生創設自然、有效的會話氛圍，從而提高小學生的英語口語交際能力提出了自己的一些看法和做法。

關鍵字“生活化”情景；內容；形式

《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生用英語與他人進行交流，培養用英語解決實際問題的能力。”為更好的實施英語課程，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——“生活化”情景，讓英語教學“活”起來。而課堂是英語教學的主要載體，把課堂設置成一定的生活場合，讓學生扮演一定的角色，來達到學習語言、運用語的目的。那么，在小學英語教學中，如何創設出既讓學生感興趣又能培養其語言運用能力的生活化教學情景呢？

一、創設生活化的教學場所

教室是教與學活動的主要場所，利用實物、圖片、教學用具及多媒體手段結合教學內容的需要，把教室布置成各種富有情趣的交際場所，以此來創設學習英語的真實環境。

1.實物情景

實物具有很強的直觀性，能快速引起學生的注意，又能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來，更適合讓學生在生活中“自如”地說英語。例如在學習水果名稱和有關句型時，課前我收集了大量畫有各類水果的超市廣告、水果圖片并準備了一些水果實物。課上，一方面讓學生看圖片學習pineapple watermelon等水果名稱，另一方面邊出示蘋果、香蕉等實物，邊領悟單詞，并引入句型Do you like…? what about…? 的學習，學生熱烈參與其中，收到了事半功倍的效果。

2.畫面情景

有些人物、場景等是無法用實物展示的，這可以借助圖片、卡片、簡筆畫、自制教具等進行教學。如在解釋sports meeting這一詞時，我畫了一些人在跑步、跳高、扔球的動作，學習了run jump等詞，同時在旁邊畫上許多人正在喊“加油”的動作。這時,老師再點出sports meeting，既簡單易懂,又培養了學生通過形象感知和直接運用英語進行思維的能力。

3.多媒體情景

多媒體是當今課堂教學中創設情景,激發興趣的重要手段。運用多媒體設計對話情景，可以改變課堂狹窄的空間，帶領學生進入生活，能讓學生如臨其境,如聞其聲。如在教學方位介詞on， under， in front of， behind， in 時，設計了動畫片Tom與Jerry的畫面，Jerry在房間里到處躲，學生幫助Tom找Jerry，在幫忙指揮Tom的過程中，很好的練習了方位介詞，也調動了學生自主說的欲望。學生在這種富有現實意義的語言環境中積極地參與、實踐、體驗所學語言知識，避免學生使用母語作為思維中介，既培養了學生直接用英語進行思維的習慣，又培養了學生的語言運用能力。

二、整合生活化的教學內容

小學英語教學要以小學生的生活經驗和興趣為出發點，內容要盡量真實，特別是在任務型教學中，如果任務脫離了學生的生活經驗、興趣以及智力發展水平，那么完成任務就會成為一件“苦差使”。在平時的教學中，我們可以結合教材中的話題創設如打電話、過生日、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的貼近學生生活的任務型活動，開展交互式，合作式學習。如在教學PEP English Book 4 “Merry Christmas”這一課時，我刻意安排在圣誕節那天進行教學，精心布置好教室，并戴上圣誕老人的帽子，跟大家問好“Merry Christmas”，然后讓學生學唱歌曲“We wish you a Merry Christmas”，并在歌聲中互贈禮物相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。在這種將教材內容與學生生活完美結合情景中，學生運用語言交流就水到渠成，而不是簡單地背英語句子，同時這種生活化的情景又能調動培養學生學習英語的興趣，久而久之，學生在現實生活中就可以靈活地運用語言。

三、運用生活化的教學形式

1.組織符合學生生活的游戲

如在讓學生體會單復數概念時，我引入學生非常熟悉的“非常6+1”游戲，我說單數形式，讓學生說復數形式。如T：a horseS: some horsesT: some sheepS: a sheep，看誰在半分鐘內說對的單詞多。一方面培養了學生的競爭意識，另一方面鞏固了學生的單復數概念。

2.進行角色扮演，模擬生活

小學生年齡特點決定了他們是絕對優秀的模仿者。在教授物主代詞和有關句型時，課堂上，我讓每個學生拿出一件自己的物品，把它們混在一起，并成立一個失物招領處，然后讓學生認領自己的物品。學生們爭先恐后進行表演，使得原本比較枯燥的內容變成了學生們樂于表演的小劇本，寓教于樂。

3.用故事創設生活情境

愛聽故事是孩子的天性。實踐中我發現，把課堂教學中的知識串成一個個小故事，邊講故事邊學知識是一個很好的辦法。如在學習“ animals” 話題時，我帶著草帽、扮成農夫的樣子走進教室說:“Im a farmer.”結合教學掛圖，“Look, this is my farm, there are so many animals on the farm.listen, they are coming”,然后聽聲音猜動物。把動物依次貼到我的農場上，并且有的動物媽媽太粗心了，丟了自己的孩子，利用頭飾讓學生再幫媽媽去找孩子。這樣，相關句型和單詞學習在游戲和故事中進行，讓孩子們在不知不覺中掌握了該話題的內容。

總而言之，小學英語會話教學應努力創設英語環境，用情景再現生活，生動形象的展示教學內容，讓英語教學“活”起來，以激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。通過以上這些生活化的情境教學，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松愉快的環境中積極地學習，逐步培養小學生的英語交際能力，養成了良好的英語學習習慣。