小學作文生活化教學

劉玲玲

（吉水縣文峰小學，江西吉水331600）

摘要葉圣陶先生說過“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。寫作實踐告訴我們：作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。

關鍵詞教學；生活化；實踐

一、引導觀察，關注生活

作文內容從哪里來？學生作文的內容就是要靠平時對生活素材的積累，這就需要我們教師在指導學生作文時必須從觀察、關注生活入手，時時處處做生活的有心人，讓學生把生活當成作文內容的選擇之地。觀察是人們認識事物的主要途徑。只有引導學生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內容才會有血有肉，真實感人。如有次下午我正在上課，突然聽到外面有許多麻雀的叫聲，尋聲望去，嗬，黑壓壓的一片，這么多一群麻雀忽飛忽停，喳喳地叫著，學生也被吸引住，情不自禁地一齊把目光投向窗外。于是我就讓他們都站起來，走到窗口觀察這一景象，學生們無不驚嘆，就在他們一聲聲的歡呼和驚嘆中，一篇篇生動形象的習作應運而生。在習作中指導學生觀察，還可讓學生把視線從學校生活轉向家庭生活，及時記下自己的點滴見聞。布置學生回去觀察家中的景、物，引導學生從幾個方面去觀察并記下來，經常布置學生回去參加家務勞動，把勞動時的情境、心情描述下來。如此引導學生去做生活的有心人，使學生懂得作文的內容來自生活，懂得只有關注生活，學會觀察，才會獲得源頭活水。

魯迅曾經說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，觀察要細致入微，哪怕是一個淺淺的微笑、一絲淡淡的心情、一點小小的向往，都要在瞬間敏銳地捕捉到，也都可以在筆下自由表現。這樣才真正做到了《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。

二、創設情境，體驗生活

作文教學應創設各種情境，激發學生的創作靈感，把學生的思維引向更深處。平時，老師就抓住有利的時機，有目的地為學生創設各種情境，讓學生獲得了一定的生活體驗，使作文成為學生主動傾吐情感的過程。

1.創設想象情境

詩人雪萊曾說過：“想像是創造力。”人的想像過程，就是創造力的發展過程。作文教學是發展學生想像力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想像情境，激發學生的想像力，努力提高學生的素質。如寫《××的對話》想像作文的片段練習，課堂上，我設計學生喜歡的動畫課件，要求學生想像它們之間會說什么話，會做什么動作，有什么表情和心里活動。接著分組展開討論，讓學生自己選擇熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴，共同編寫故事，集體創造，把想像的內容具體地講出來。學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想像更充實、更完善，給每位學生一次體驗自主學習生活的樂趣。激起學生對寫作的興趣。

2.創設游戲情境

游戲是孩子們成長的搖籃，他們百玩不厭，樂此不疲。文體活動，情境短劇，電腦多媒體游戲，自創游戲……都是作文實踐活動的好方法。冰心老人也曾給北大附小題詞：“專心地學習，痛快地游玩。”更充分肯定了玩在小學生活動中的位置。如：學生中吵嘴、打架等事情時有發生。我便請幾位學生以班中真事為藍本，排練小短劇《如此學生》。這樣既鍛煉了學生的語言組織能力，又能讓學生認識到錯誤。實踐證明，學生對游戲的過程最有興趣，思維最容易插上想像的翅膀，表達起來也最順暢。只要把游戲與學習聯系起來，讓學生在游戲中學，游戲中練，游戲中寫，習作便會有血有肉。

3.創設交流情境

現在的孩子大多是獨生子女，他們有許多煩惱，但缺少傾訴的對象。因此，教師抓住寫作這一有利的途徑。在特殊的日子，讓每位學生給自己的父母寫一封信，說說自己的心里話。然后要求父母給孩子回信，在信件往復的情境中，父母與孩子之間享受著寫作帶來的互相理解、互相尊重。同時，學生也懂得了寫作就是把生活中有感而發的話語用充滿情感的語言文字表達出來。

另外，作文教學還要大大加強與時代的聯系，與現實生活的聯系，教師要想方設法多創設情境，為學生多提供體驗生活的機會。這樣才能讓學生的寫作有一泓永不枯竭的活水。

三、開展活動，豐富生活

對小學生來說，活動是作文的生命。如果我們把枯燥的作文訓練變成一次次有趣的活動，把習作變成學生自己的需要，變成他們愿意干、喜歡干的事情，滿足他們“動”的要求，讓他們親身經歷，在活動過程中獲得生活的體驗和感受。學校活動豐富多彩，為寫作提供了豐富的現實材料。如每年的春游、運動會、學校的比賽等等，往往是學生最為關注，傾注熱情較多的事，所以活動時的樂趣及活動的感觸也比較多，教師要抓住時機，活動后讓學生把當時怎么做，看到什么，聽到什么說一說，再寫下來的習作就充滿童趣了。

四、淡化要求，享受生活

《語文課程標準》特別強調小學生作文要“淡化要求，淡化形式，放開手腳讓學生充分享受表達的自由，享受自然的生活。”如果一味地強調形式，告訴他們應該怎樣寫，不應該怎樣寫，這樣寫好，那樣寫不好。這樣只能讓學生畏懼寫作，厭惡寫作，并由此喪失對寫作的信心和興趣。“想寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。”學生沒有束縛，沒有禁錮，自主選擇表達內容，讓學生們感受到寫作是一種表現自我的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神享受的需要。要充分地讓學生享受寫作生活的快樂，還要改變評價方式，我們都知道小學生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分。因此，教師應該順應學生這一心理需求，切實做到以學生發展為本，充分調動學生的積極性，挖掘他們的潛力，激勵他們努力向上。為了能滿足學生自我實現的高層次需要，激勵學生寫好作文。作為教師，應提供一切機會讓不同層次的學生在寫作過程中體驗到成功的歡樂。

總之，作文教學一旦與現實生活緊密聯系，讓學生的生命活動介入其中，作文內容就會取之不盡、用之不竭。把生活引入課堂，把作文引向生活，從生活中尋找作文教學的生長點，我們的作文教學就會奏出一段和諧美妙的生活樂章。