試論素質教育下的地理課堂管理

張曉麗

在素質教育的過程中，加強課堂管理尤為重要，但據筆者觀察很多學校教學實踐過程中卻存在著一種現象，即把課堂管理簡單化，認為只要課堂上沒有學生搗亂，教師按計劃完成了教學任務，教學內容有80%的同學弄懂了，就是把課堂管理好了。實則不然，素質教育下的課堂管理應該是讓各個層次的學生都有所進步、有所發展，教師的教學能力有所提升，教學思維有所創新，教師與學生之間溝通效果更加令人滿意，溝通方式更加科學合理。

一、加強課堂管理的重要性

課堂是教學活動的一個重要場所，加強課堂對于提高教學效果，豐富教學內容，和諧師生關系，拓展學生思維，有著至關重要的作用。加強課堂管理的重要性：

第一，加強課堂管理可以提高教學效果，高質量地完成教學任務。一個優秀的教師絕不是靠課堂以外的時間來提高學生學習能力的，而是靠緊緊抓住課堂的50分鐘時間來提高學生的學習能力，加強課堂管理可以起到事半功倍的效果。

第二，加強課堂管理可以提高學生學習興趣，增強求知欲望。加強課堂管理，分層次多角度的啟發引領拓展學生的思維，形成學習的合力，提升學習興趣與能力。

第三，加強課堂管理可以活躍課堂氣氛。課堂氣氛的好壞影響著教學效果，緊張有序地氣氛可以激發學生的參與教學活動的熱情，而沉悶地氣氛卻打消了學生求知的欲望。

第四，加強課堂管理可以讓學生均衡發展，避免學科極端化。學生在學習的過程因各種原因存在偏科現象是很正常的事情，但在較長的時間內存在偏科就不正常了，加強課堂管理可以讓學生在有優勢的學科上發揮強項，在弱勢的學科上充實提高。

二、課堂管理中存在的問題

在課堂管理過程中部分教師存在著有管無理、有理無管、無管無理等現象。這些現象具體而言：

第一，排除干擾有力，凝神聚力無心。教師在課堂上可以做到讓學生不亂發言，不搞小動作，但很難做到每一堂課讓學生都全神貫注于聽課、記筆記。

第二，按部就班教學有余，開拓創新科研無奇。按照教學計劃開展正常教學是可以做到的，但能開展一定層次的教研并能把科研成果與教學進行很好的結合卻不多見。

第三，因材施教不明顯，特色教學開展不到位。沒有對學生進行細致地劃分，還停留于把學生當作一個完全一樣的群體來看待，沒有體現因材施教、因生施策，造成學生的潛能沒有被充分開發。

第四，課堂的管理者只是教師，學生只是參與者。教師與學生應同為課堂的管理者。課堂管理成了教師的獨角戲。

三、加強課堂管理的措施

第一，加強教師修養。教師在課堂管理中處于主導地位，作為素質教育的實施者，教師應該加強教育學、心理學、管理學等人文科學的學習，增強內涵，做到自身素質與工作使命能匹配，個人能力與崗位相求能適應，教學技能與時代相融，教學方式與學生相聯。教育主管部門應該制定一套行之有效的監督、鼓勵教師加強學習，提升自我素質的措施，使教師行有方向，動有標準，學有模范，習有榜樣。

第二，加強教學監督與反饋。要搞好課堂管理需要調動學生與教師兩方面的積極性，這就需要雙方都能對教學中存在的問題及應采取的對策有共同的認識，這就需要加強教學信息的共享、分享，達到師想生知、生思師明。學生及時將教學中所遇到的難點告知教師，教師應利用QQ、微信、微薄、電子信箱等各種現代網絡渠道與學生能做到實時溝通，雙向反饋信息，提高溝通的效果與質量，準確把握溝通的時效性。

第三，優化教師的定位。教師不應是一個自我表演者，而應是一個教練，能與學生同歡共泣，能與學生心相連，能走進學生的心里，了解他們在學習與生活過程中遇到了問題，能走出學生的視界，可以看到一些帶有趨向性的問題并加以引導。教師不能是學生的統治者，而是一個同行者，與學生共同學習，一起進步。

第四，完善教學方法。教學方法是教學活動的一個重要載體，教學方法是否靈活，是否為學生所接受，是否能體現學科特點是檢驗教學方法是否有效的有力標準。教學方法不應該是一成不變的，而是因教學內容、時間、地點的變化而有所調整與改變，教學方法是為教學內容服務的，只要是能促進學生掌握、理解教學內容的方法都可以嘗試，并將高效的方法加以總結并推廣。

第五，倡導尊師重教，尊生重學的氛圍。強化教師在教學活動中主導角色，突出學生在教學活動中主體地位，深化師生在教學活動中主動行為，形成師生相互尊重、相互鼓勵的氛圍。