讓德育行走于語文教學實踐中

龔婷

“教書育人”，乃教師之基本任務。古代著名文學家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也。”即對教師而言，教書（“授業”）不是全部，還要“傳道”，且“傳道”先于“授業”。

所謂“傳道”，就是教師要在傳授道理的同時培養學生的人格，使之形成正確的人生觀、價值觀。這一點，語文教學較之其他學科具有得天獨厚的優勢。《語文課程標準》明確表示“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”，“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。要讓德育真正滲透語文教學，真正行走于語文教學中，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、在語文教學中讓學生重拾自信

“后進生”一直是教育教學中較為敏感的一個詞眼，很多家長、老師對這一類孩子總是充滿埋怨的聲音，“恨鐵不成鋼”。其實這些孩子也想讓自己變成家長眼中的好孩子，老師眼中的好學生，只是他需要他人的鼓勵。現在的孩子自尊心普遍都很強。本來自尊心強是好事，但太強了就可能走向一個極端——變得自卑。長此以往，心理健康就大打折扣。

在我剛送走的一屆畢業生中，有一個小男生進校時因為基礎差而自暴自棄，令人心寒。我想起了著名教育家李鎮西老師的話：“要珍藏和放大孩子的自豪。”盡管這個孩子成績不好，但時常能見到他的好作文。因此，我很多次拿他的作文當范文在全班同學面前朗讀，拿我們所學文章中堅強的主人公去勉勵他。我就這樣一直鼓勵他，他的心態開始漸漸好轉了。后來，我們一起學習海倫·凱勒的《享受生活》。在海倫的世界里只剩下一片黑暗，一片寂靜，那該是多么的單調乏味，然而她卻說：“我要把別人眼睛所看見的光明當做我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當做我的樂曲，別人嘴角的微笑當做我的快樂。”不管生活給了她什么，她都一如既往地“享受生活”。大家看到了一個陽光、樂觀的海倫，并被她那生活的熱情和堅強的毅力所打動。我同樣借助海倫來鼓勵他。慢慢的，他戰勝了自己，找回了自信。

自信心是一種內在的精神力量，它能鼓舞人們去克服困難，不斷進步。高爾基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實現自己的理想。”蕭伯納曾說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”可見自信心在我們生活中的重要性。戰勝逆境最重要的是樹立堅定的信心，只有幫助后進的孩子樹立起堅定的自信心，才能夠使他們有勇氣藐視困難，集中全部智慧和精力去迎接各種挑戰。

后進生最缺乏的就是面對困境的勇氣與自信。這時，如果教師能夠利用語文教學中的豐富的資源巧妙地熏陶和感染他們，讓他們看到自己前進的可能性，讓他們感受到前方的美麗與魅力，那么，這些孩子就可以逐漸走出落后的泥淖，趕上前行的隊伍。

二、在語文教學中讓學生實現自我人格的完善

后進生有后進生的問題，優等生也有優等生的問題。

優等生，盡管成績優異，但有的卻很自私，以自我為中心，不愿為他人服務。造成這種性格的原因有很多，家庭教育、父母的過分寵愛、社會的影響……諸如此類。在我的學生中，就有這樣的現象存在。

她，成績優異，卻對班級活動漠不關心，理由是“我怕影響學習”，更令人驚嘆的是她以一句“人不為己，天誅地滅”來解釋。一個初中的孩子，居然如此自私，而且自私得理直氣壯。我沒有批評她，只是讓她讀泰格特的《窗》，然后寫出自己的閱讀體驗。在她的閱讀體驗中有這樣一句話：“相識是緣，相處為善，這個世界會因有像靠窗病人那樣的人而精彩。”我表揚了她，并且告訴她：“當大家因你的存在而快樂時，你就是最幸福的人了。”她點了點頭。在后來的日子里，她用行動證明了自己的改變，是那位無私的靠窗病人給了她人生的啟發。

白巖松說：“人格，是最高的學位！”的確，成才先成人。一個21世紀真正的優秀人才，必須是德才兼備的。知識的積累是教育的結果，而教育的最終目的是塑造健全的人格。意大利詩人但丁說：“道德常常能夠填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠難以填補道德的缺陷。”由此可見，一個人的道德遠重要于他的智慧。

對于優等生來說，優異的成績本身就給他帶來滿滿的自信。正因為如此，某些優等生容易藐視一切，完全以自我為中心，變得自私、狂妄。他們不知道，社會更需要有著健全人格的人，而一個人人格的缺失容易使其重視現實，輕視理想。教師應該知道教育不僅僅是文化的傳遞，更是人格的塑造。我們應該充分利用語文教學資源來幫助學生完善其人格，使其（尤其是優等生）成為有健全人格的優秀人才。

三、在語文教學實踐中實現家庭的和諧

家長們經常會跟我反映說孩子在家不聽話，越是說他就越是叛逆，總是嫌大人煩。有關這一點，如果僅僅跟孩子說大道理，往往會適得其反，所以我在平時的教學實踐中有意識地滲透。比如《背影》，朱自清以最為平實的語言道出了最為感人的父子親情。只是那月臺邊的一個背影，就刻在了朱自清的內心深處，令他潸然淚下，回想起以前自己對父親種種行為的不理解，更是愧疚不已。我告訴學生：人生最可悲的就是，父母健在，子女未曾好好對待，留下了“子欲養而親不待”的遺憾。對于父母，我們不僅要理解，而且要感恩。比如《甜甜的泥土》，表達了離異家庭的孩子對母愛的渴求。有父母的關愛是多么幸福的事，我們千萬不能身在福中不知福。我還給學生布置了文章《牽手》的閱讀理解。文章借用“牽手”這個常見而細小的生活細節來表現母親與孩子之間的真摯的愛。

讀罷文章，突感內心波瀾。“牽手”，題目很簡單，僅字面理解就是女兒拉著媽媽的手，但就在這手拉手的背后，更隱藏著母親的愛和引導。其實，哪個孩子不是在母親的愛與引導下漸漸長大、成熟……從拉一根食指，到挽一條胳膊，再到把母親的手攥在自己的手心，這是一種怎樣的蛻變？又是一種怎樣的相愛？作者說：“（媽媽）給她（女兒）一把毒藥她會不眨眼地當糖吞下，領她走上懸崖她會一步不落緊緊跟著。”是的，因為那是母親給的，那是母親引領的。母親該是女兒在這個世界上最為信任的人，對母親的信任與依賴該是永遠不變的。因為在女兒的心里，早就種下了母親給予的愛的種子。她知道，在這個世界上，誰都可能不愛她，但是她的母親永遠都不會。

在后來的一次周記中，一個學生這樣寫道：“看著媽媽逐漸老去的容顏，我知道那不僅是歲月的痕跡，更是對我的愛的印跡。其實只有媽媽才是我一生最值得信賴的人，我應該像媽媽愛我一樣去愛她……”

初中的孩子，正處于心理逆反期，與父母的關系也容易出現問題，總覺得父母不理解他們，更容易忽略父母對他們的愛。父母把所有的愛都集中在孩子的身上，他們不希望自己的孩子走彎路，更不愿意孩子受到傷害。而孩子則更希望自己獨立地“行走”，正所謂“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”。他們不理解父母，是因為他們無法體會父母的用心。

其實，孩子的內心有著豐富的情感，一篇《牽手》就能對他們有很好的觸動。而老師如果能夠利用好語文教學資源，適時地對其加以引導，使其感同身受，那么，這些孩子就能深刻領悟父母對他們的用心，充分理解父母對他們的愛。

“文以載道”，的確如此。只有充分理解教材中所蘊含的價值經驗，才能讓其更好地發揮育人作用。比如：學習“漢字專題”，可以增強學生的民族文化認同感；學習《最后一課》，可以激發學生的愛國熱情；學習《阿里山紀行》、《美麗的西雙版納》，可以增強對祖國大好河山的熱愛之情；學習《都市精靈》，可以增強生態環境保護的意識，等等。

只有在平時的語文教學實踐中充分發掘德育因素，并且有機地滲透德育內容，才能更好地發揮語文教學較之其他課程在德語滲透中的優勢，才能更好地促進學生的和諧發展，形成正確的人生觀、價值觀，培養良好的個性和健全的人格。