初中牛津英語中情趣教學的應用

李龍美

摘要： 牛津初中英語作為新課程實施后采用的最新教材，有許多可取之處，但也存在著一些缺點。針對該教材的特點，結合教學實踐，作者發現在課堂上采用情趣化教學能有效彌補牛津英語教材的不足，同時能激發初中生學習英語的興趣。因此，作者探討了情趣教學的定義和重要性，并且提出了情趣教學在牛津初中英語教學中的應用方法。

關鍵詞： 牛津初中英語情趣教學應用

牛津初中英語教材是按照“功能—結構—任務”相結合的思想編排的，作為新課程實施后采用的最新教材，牛津教材語言更“時尚”，注重語言的實際運用，貼近學生生活，句式和詞匯都有重復出現；教材采用任務型語言教學，體現了新課程標準倡導的教學理念；整體編排十分有序。但是因為內容多，覆蓋面廣，教學目標不是很明確，有的部分對于學生來說掌握有一定難度。針對牛津教材的特點，并結合實踐教學，我發現在課堂上采用情趣教學能有效彌補牛津英語教材的不足，同時激發初中生學習英語的興趣。

一、情趣教學的定義

情趣教學是激發學生學習英語興趣的重要方法。教師利用與生活實際相關的事物進行教學，引導、鼓勵學生參與學習的過程中的好奇心、上進心和求知熱情，漸漸使英語成為學生感興趣的課程。在進行情趣教學時，教師不是發號施令的將軍，而是一個協調者，讓學生在課堂上發揮主導作用，在豐富多彩的活動中潛移默化地學到知識。為了達到這一點，教師要努力提高自身素質，有過硬的基本功和靈活的頭腦。

情趣教學從另一個角度來講也是情感教學。不只是冷冰冰的語法、單詞、語音語調的教授，更加是師生、生生的互動交流，還能夠有效培養學生的社會交往能力，一舉多得。

二、情趣教學的重要性

英語強勢入侵，成為中考三大考查課目之一，英語課施加給初中生的學習壓力不可謂不大。再加上關心自己子女的家長們對學好英語的重視，大部分處于叛逆期的學生會因此產生逆反心理開始厭惡或者拒絕學習英語。在這種情況下，在初中牛津英語教學中進行情趣教學的重要性就凸顯出來了。

首先，情趣教育適合初中學生的心理特征。他們是處于成長期的青少年，富有好奇心，可塑性強，討厭重復單板的課堂，對于需要大量重復背誦、抄寫的英語就有點望而生畏，而以形式多樣作為一大特點的情趣教學顯然更容易被初中生接受。情趣教育中使用的生動活潑的教學方法，能夠使學生處于興奮狀態，注意力較長時間地集中，從課堂上獲取盡可能多的知識。

其次，使用情趣教學方法能夠在課堂上營造語言環境。初中牛津英語主要培養的是學生聽說讀寫的能力，但相對來說，學生說得最少。英語作為第二語言，學生沒有太多的機會和資源與外國人面對面進行“實戰”，也沒有太多場合和機會說英語。在英語課堂貫徹情趣教學的教師會鼓勵學生多說，并使用肢體動作及各多媒體，為學生創造三維立體的語言環境，讓學生有身臨其境之感。為學生創造優質的語言環境，不僅有利于培養學生的英語語感，而且有利于加深學生對課文的理解，掌握相關知識。

三、情趣教學在英語課堂上的應用

1.教師幽默大方，平易近人。

教學是一種十分特殊的在特定背景下的人際交往，參與者為教師和學生，構成因素為雙邊活動。其中師生之間存在著互相影響和反映的溝通渠道，共同作用于教學過程中。采用情趣教學法的教師目的為在教學過程中保持渠道的暢通，最終提高學生學習英語的積極性。

美國教育家莫里斯·比格說：為了有效地對待學生，教師必須考慮：“如果我在這個學生的年齡并有他的心理環境和有同他相似的頓悟和價值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？”英語中有句俗語叫做：“Put yourself in my shoes.”（設身處地）鞋子尺碼大小合不合適，自己穿了才知道。孩子的心是堅強又脆弱的，如果教師在教學過程中以長官自居，發號施令，有意無意地使用尖酸刻薄的語言，師生間便容易產生間隙；反之，幽默大方、平易近人的教師讓學生覺得親切和信任，愿意聽老師的話，克服英語學習中的困難，取得成功。這樣教師就在情趣教學中的情字上占領了高地。具體做法包括：使用藝術性的評價語言，當學生回答問題中出現錯誤時，教師不要一棒子打死，而可以先肯定再指出錯誤，使用“It is reasonable， however...”這樣的評價用語。只要學生能勇敢地回答問題，都要給予鼓勵性質的掌聲。如果班級同學表現良好或者有可取指出，英語教師要注意多用“Very good”，“Excellent”這樣的語言進行鼓勵。這些表揚能使學生大腦皮層保持興奮活躍狀態，注意力集中，興趣也自然地激發出來了。

2.重現課文場景。

初中牛津英語課文內容龐雜，背誦起來較為困難，如果單靠早讀課和課外背誦，容易前背后忘，做無用功。英語教師這時候可以根據不同課文內容制訂不同方案幫助同學記憶。對于情境性課文，可以采取在課堂上重現文中場景的方式。比如，我在教授牛津初中英語7A unit5 的reading：A brave young man一文時就采用了這一方法。文章的主要內容是勇敢的年輕人張華幫助他的鄰居逃離了一場火災。文中有大量對張華是怎樣發現著火，救助了倒在地上的孫太太和接受采訪的描述。課堂上，我將該課文分為兩個場景。場景一：張華滅火救人；場景二：張華在醫院接受采訪。那堂課氣氛十分活躍，同學們爭相報名參與我導演的“微電影”，分別飾演張華、孫太太、記者等角色。小演員們盡心盡力地演，臺下觀眾全神貫注地看，其中飾演79歲的孫太太的史同學把老人的老態龍鐘表現得惟妙惟肖，最后還加了臺詞：“It is very nice of you， my hero.”將場上的氣氛推向了高潮。表演結束后，觀眾們鼓掌叫好。課后我發現，學生把情節全部記住了，背起課文要容易多了，而且課文場景重現也激起了他們的興趣，讓他們愿意去背和看這篇課文。

基于以上探討的三點內容，足以看出在牛津初中英語教學中使用情趣教學法的重要性，所以我們作為第一線的教學工作者，要努力貫徹實施這一教學方法，開創英語教學新紀元。

參考文獻：

［1］薛晨紅.初中牛津英語的教學策略［J］.現代教學，2004，（Z1）.

［2］錢穎.新課程理念下的《牛津初中英語》教學［J］.考試周刊，2009，（37）.