新課程背景下高中化學教學方式的轉變策略

葉麗娟

摘要： 隨著新課標的實施，教學方式的轉變策略成為了新課程背景下的關鍵詞。提高教學效率，實施高效教學是當前新課程標準高中化學中亟待解決的一個難題。高中化學課堂教學方式策略的轉變成了廣大高中化學教育工作者關注的重點。作者結合教學方式的定義和實踐經驗，提出了一些關于高中化學課堂的教學方式及轉變策略分析的看法和建議。

關鍵詞： 高中化學教學方式轉變策略

所謂教學方式是指教師在要求學生獲取知識、提高能力的過程中獲取學習方法所采用的方式.包括談話式、談論式、歸納式講授式、重難點講授法、實踐活動式等。如今高中化學新課程的改革已經有數年的時間，這給基礎教育帶來了新的生命。新課程在改變學生的學習生活的同時，也正在改變教師的教學方式。走入新課程的這段時間里，我們既有發現又有曲折，因此要對過去的教學方式和思想、行為進行深刻的反思，這樣才能更好地把握住新課改的方向。

一、課堂教學方式的轉變

由化學學科的本身特點和不同知識內容的特征，化學課堂教學首先就要改變傳統的教學方式，采用靈活多樣的形式才可以取得顯著的效果。課堂教學能夠采用多種教學方法，如：探究—討論式教學法、啟發—討論式教學法；程序教學法、單元結構的教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式。應該改變傳統的單一的教學模式，使學生對學習產生興趣，從而進一步激發求知欲，并極大地調動學習的積極性和主動性。通過應用各種不同的教學方法能夠注意到一個問題：那就是必須根據教學的實際，然后做到形式為內容服務，以及形式和內容的統一，同時要不斷強化化學作為教學主體的能動作用，再結合教材的內容和高中生的特點，使教學形式多樣化、內容新穎化，達到學生自己主動積極學習的效果。通過轉變這樣的教學方式能夠改變學生被動接受的學習方式，營造和諧民主互動的教學氛圍。既有利于學生形成積極和主動的學習態度，又能使學生主動參與、樂于探究，還能培養和提高學生獲取新知識的能力，并獲得應用所學的知識分析問題和解決問題的能力。

二、教學成果檢驗方式的轉變

為了檢驗課堂成果，作業和考試是必須選擇的形式。雖然在平時的教學中，大部分同學對待作業和考試的態度就是頭疼，平常作業相互抄襲的現象也經常發生。為了要改變這些現象，高中教師應該多動腦筋，盡量使作業和考試的檢測改變以往單一的模式，采用靈活多樣的方法。

1.作業的設計不應該只注重“量”，要更注重“質”。

作業是學生學習行為中的重要組成部分，也是學生將所學的知識應用于實踐的一種形式。很多“化學高手”——中考、高考化學得高分的學生，談到學習化學的經驗時會說“不斷做題”、“在題海題庫里成長”。雖然這種方法的科學性有待商榷，但充分說明了做題鞏固知識的重要性。老師對待作業的安排不應單純地強調書面的習題演練，避免過多的機械重復和死記硬背，而要引導學生將有限的時間用于合理的自主學習。對于大量做題這種方法，我也有自己的一些看法：首先，教師要懂得減輕學生的負擔，精心處理，并抓住化學典型問題做題鞏固；其次，鼓勵學生建立錯題本錯題集，在做題的過程中找出知識漏點和盲點，再舉一反三；最后，對學習能力和成績不同層次的學生，推薦不同的練習資料。

2.考試試卷設計上應注重對學生應用所學知識解決實際問題能力的檢驗。

目前卷面考核仍是檢驗教學成果的主要形式之一。試題的重點不應只是書本知識點的簡單記憶或重現，也不應孤立地對化學當中的基礎知識和基本技能進行測試，而是應當主要注重培養學生分析和解決實際問題的能力，從知識的整體聯系上考查，從考試的導向上轉變為促進學生學習的方式，逐漸培養學生接受和處理所給信息的能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、創新和發散思維的轉變

1.培養學生創新思維和創新能力。

“創新教育”已經成為當前中國教育改革的主旋律，但是創新能力的培養，最終還是要落實到平常的教育工作中。因此，教師須具備一定的培養創新能力的方法，并能夠根據教學內容與學生水平及學生相互之間的高低差異創造性地設計教學過程，根據教學過程中的具體相關情況培養學生的創新思維能力。民主和開放的教學氛圍，尊重學生個性是培養創新思維和能力的前提。有研究表明：當學生在心理安全和心理自由的情況下，才會創造性地活動。所以，教師必須發揚民主精神，在課堂教學上允許學生發表不同的看法，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。同時尊重學生的人格，使學生能夠獲得心理的安全。其次，教師還必須建立一個相對開放的教學環境，并且要在時間和空間上開放，給學生足夠的自由探索的時空。

2.培養學生發散思維。

在注重創新的同時，我們也要注意到化學的教學實質上也是展示和發散思維的過程。這種思維過程就是對化學的基礎知識和基本理論的整體聯系與理性認識的過程。在教師的引導下，學生能積極參與化學基本概念的形成和基本規律的揭示過程，自己動手實驗、體驗、揣摩和模擬整個過程，這樣能讓學生領悟化學知識形成過程中所蘊涵的思維方法。也能使學生“知其然，知其所以然”。通過這種教學方式，學生不僅獲得了一些知識或一些科學的結論，更重要的是發展了抽象發散思維能力，學習了探索科學的方法，激發了創新思維和發散思維，也就是解決問題時，思維更靈活，能夠從多角度多方位看問題，從多種途徑尋找答案。

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