我手寫我心，在求真中出新

李玉英

語文新課標指出：作文教學要注重發展個性，培養學生的創新精神。強調讓孩子“珍惜個人的獨特感受”“不拘形式地寫下自己的感受”。毫無疑問，新課標教學環境下學生習作少了許多羈絆。然而，綜觀我們的作文教學，由于受傳統應試教育的影響還很深，作文教學以及學生習作中的“失真”現象，仍讓專家、讀者大跌眼鏡，這又不能不引起我們的反思。

案例1：武漢市新州區某小學在2010年4月底組織春游，語文老師布置了一道以“春天”為題的習作題。全班61名學生的習作大多以“春天好”為主題，贊美春天風和日麗、花紅柳綠。惟有一位學生的習作與眾不同，認為“春天并不好”。他認為：春天細菌繁殖旺盛，易流行感冒；春雨淅淅瀝瀝下個不停，很煩人；春天冷熱不均，忽冷忽熱……該學生的習作交上去后，挨了老師的批評。老師不點名地對著全班同學說：“有的同學不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋。”

反思：從這位學生的習作可以看出，他是一位有創新意識，敢于突破傳統觀念的學生。而這位老師所反映的教育思想是很有代表性的，他受傳統的作文教學觀念影響，對學生的作文鼓勵求同，鼓勵順從，鼓勵隨大流，而不贊同學生表達個人的真實看法與獨特感受。長此以往，學生習作往往千篇一律，他們在習作過程中所萌發出來的創新精神也就隨之漸漸泯滅了。

案例2：《揚子晚報》在2008年11月2日報道了這樣一件事：記者在南京玄武區某小學翻開五年級一個班的學生作文本，有一篇寫老師的作文，那個班的學生在作文本上無一例外的 “病倒”了：有的學生寫自己把鼻子撞破了，老師知道后趕緊幫助自己理清血跡；有的則說自己跑步時被同學絆倒受了傷，老師帶著自己到醫院包扎傷口，先是很緊張，一直要等醫務室說沒事了，老師這才松了一口氣……贊揚老師的習作幾乎成了一個“三部曲”：學生受傷、老師出現、圓滿結束。而且學生所寫的的老師，一般都不是現任的老師，要么幼兒園的，要么低年級的，有的還是外校的，這些老師是否存在都無從查起。

反思：從以上內容，我們不難明白：是教師的作文教學思想及其教學方法限制了學生的思想——我們的作文教學好像一個模具，學生的作文都是從這個模具印制出來的。老師在寫作方法上給學生條條框框，什么類型的作文怎么寫，先寫什么，再寫什么，最后寫什么……在思想上灌輸些“高大全”絕對不會有“錯”的觀念，結果學生作文倒是“會”寫了，然而寫出來的東西從思想到語言，從結構到情節，千篇一律，千人一面，作文是寫出來了，但作文里面最寶貴的“人” 不見了，“人的個性”不見了。

案例3：一位作家的女兒用“活潑”寫了這么一句話：“活潑——小魚在水里游來游去，水很活潑。”這句子被老師打了個“住保骷抑籃蠖耘擔骸罷餼渥佑Ω枚匝劍鮮υ趺淳透憒頡畝住兀俊弊骷業吶擔骸襖鮮λ滌Ω瞇闖傘閽謁鎘衛從穩ィ∮愫芑釔謾！？

反思：孩子天真活潑、好奇好動、純真可愛，他們筆下的每一個句子也往往流露著自然、清新、天真無邪的童真美。然而，孩子們在習作中所表現出來的一些幼稚的、天真的觀點和語言，常被老師大筆一揮改為成人的觀點和語言，致使小學生作文充滿了成人味、世俗味、口號味。上例中，我們仔細推敲就會想到，魚緣于水，無水何談魚，只有水的存在和流動，才有魚的活潑。流動的水也可以想像為歡暢、活潑的狀態。可見，說魚活潑正確，說水活潑也未嘗不可。這正是孩子創造性地運用想像力所造的一個好句子，然而它卻被老師否定了，實在令人惋惜。

從上面三個案例中，我們可以明顯感受到，當前的作文教學中，還缺乏讓學生在習作中“說真話訴真情”的環境。從習作教學觀念到習作的內容、形式、語言，都存在著學生不能“實話實說”的積弊。《小學生作文》主編趙強在2002年第11期《小學生作文》中講到，近來在閱讀作文稿件的過程中，發現“假大空”式的作文為數不少，并指出，打通學生作文的“通道”，必須讓大家“我手寫我心”。在新課程背景下，如何給學生創造一片燦爛的習作空間，讓學生能“我手寫我心”，使每一個學生的習作充滿個性、靈性和新意呢？現談談我的一些想法和做法。

一、學習課標，樹立教學新理念

新課標把作文看成是學生生活成長的內在需求，就像孩子需要吃飯、喝水、做游戲一樣，雖然很普通，但很重要，而不是一種單純的技能訓練，所以特別強調“珍視個人的獨特感受”“不拘形式的寫下自己的感受”，也就是說首先讓學生把自己最想說的“話”說出來。小學作文領域要創新，應該踏踏實實地學習、體會和落實新課標。

我認為要落實新課標，我們必須樹立以下兩個意識：

1.對孩子本身原有的想法不要抹殺，對反映孩子故有觀念的習作要保護，這是孩子們最真的一面，也是孩子是孩子的關鍵所在。

2.教師也要結合時代的特點，剔除過去教育思想中那些有悖時代的觀念，有意識地培養孩子的公民意識、現代意識。

孩子固有的、真實的想法不被扼殺，同時又注入時代的氣息，習作自然會呈現出一派全新的景象。

二、摒棄模式，開拓習作新天地

1.內容上：自主選擇

在平時作文教學中，我很少要求學生寫命題作文，而更多地讓學生自主擬題，自主選擇習作內容。讓孩子們把自己想說的話說出來，可以是一個美好的幻想，一次惡作劇的經歷，也可以是高興時的一個微笑，傷心時的一滴淚水。有時，我給學生出題，通常也是半命題作文，如《我們班的 》、《 ，對不起》、《我不能沒有 》等等。

案例：前不久的一節寫作課上，是一個半命題的習作，《 ，我想與您（你）說》，需要孩子們根據自己的心理感受選擇對象把題目補充完整。在課堂上，我這樣鼓勵孩子們：“同學們，在平平常常的日子里，卻總會有一些事讓我們的心緒不能平靜。爸爸一個責備的眼神，是不是藏著對我的誤解？媽媽的一個不經意的動作，是不是讓我感到莫名的溫暖？老師的批評，是不是有對我的偏見？同桌的壞習慣，是不是帶給我很多很多的煩惱呢？……今天我們的習作，就是要把心里話寫出來，痛痛快快地寫出來，讓我們通過習作來把心里話告訴他。”我的話音剛落，有不少同學就嘀嘀咕咕地議論開了。我知道，孩子們有話可寫了。因為大多會寫一些悄悄話，平時不愿直接說出來的話，我就沒有安排讓他們交流，只是告訴孩子們有困難的可以與老師單獨交流，想好了就開始寫。果然，不一會兒，教室里就只聽到“沙沙”的寫字聲，他們把心里話，一古腦兒地傾注到了紙上。作文收上來了，我被孩子們一句句充滿童真的話感動著。平時很調皮的陽陽這樣寫道：“老師，我想對您說，雖然我很調皮，但是我很想為同學們做事，想當班干部，可是您在選班干部時說管不住自己的人不可以管別人，我就不敢來競選了。其實我真的很想當，如果當上班干部，我一定會既管好自己也管好別的同學的。”有的寫道：“奶奶，我想對您說，您不要太看重分數了。期中考試弟弟的成績比我好，您就對弟弟越來越親熱，而對我卻越來越冷淡了。奶奶，您知道嗎？我們的試題比弟弟的難得多啊！……”孩子們的心靈，多么豐富啊！從一篇篇習作中我讀出了孩子們的懇切、真誠、坦然。

評析：減少對孩子們寫作的束縛，為孩子們的自主習作提供更有利的條件和更廣闊的空間，是新課程改革所倡導的。少寫命題作文，提供學生自主擬題，或給學生更大的擬題空間，是孩子們“我手寫我心”的第一步。每個孩子都有自己的喜怒哀樂，每個孩子都有自己豐富而敏感的內心世界。上例中我根據孩子們的各自生活環境，各自的個性特點，自主補充題目，讓每個孩子在作文中流露真情，哪怕是偏激的，哪怕是幼稚的，都是寫作最真實的好材料。孩子們在習作中暢所欲言，一篇篇真情實感的習作，就是孩子們最真摯的童心體現。習作縮短老師與孩子們的心理距離，使老師更了解自己的學生，了解他們的內心。

同時，習作的安全感，讓孩子們在和諧愉悅的學習氛圍中對習作產生了興趣，在作文中體驗到了抒發真情真意的痛快。“作文原是說話的延續，用來濟說話之窮，有說話所及不到的就是作文。”葉老的話精辟地闡述了一點：無論是為交際的達意，還是自我宣泄的表情，都是作文豐富的內涵。

2.形式上：自由表達

形式與內容的關系是辯證統一的。作文的章法、技巧，并非完全不重要，但如果過分講究形式，忽略內容的真實、本色，就會帶來損害。小學生寫作尚在起步階段，訓練的重點應當是引導孩子真實地表情達意。所以，平時我很少在作文的形式上對學生提過多的要求，更多的是讓他們想怎么寫就怎么寫。

案例：在一次指導學生寫《自己喜愛的 （動物）》作文時，學生經過一番看（許多同學從家里帶了小烏龜、金魚等），說說評評后，都動筆寫了起來。我發現只有張卓盈同學望著窗外出神。原來，她最喜歡燕子，雖然從沒抓來燕子觀察過，但看過許多有關燕子知識的書籍，她想寫一篇“燕子的自述”的作文。我馬上鼓勵她按自己的想法去寫。沒費多大勁，她把燕子從出生到成長各個階段的特點，從練飛到南來北往經歷的各種磨練，以及怎樣捉蟲、保護莊稼，都洋洋灑灑地陳述出來了。因為文章采用了第一人稱自述的形式來寫，讀來使人倍覺親切自然，真實可信。后來我把張卓盈同學寫的《燕子的自述》寄到報社，這篇文章很快就在《農村孩子報》上發表了。

評析：“允許學生不按照提出的范圍來寫，雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的。”課程標準對孩子們在習作上更重視自主，更強調允許他們內心的需求。“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像。”也就是說，首先讓學生把自己想說的話用自己想說的方式說出來。這樣，就給了學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間，讓孩子們打開心扉寫自己想寫的，寫自己感興趣的話題，激勵了孩子們的表達欲望，調動了孩子們的生活積累。孩子們愿寫、想寫，作文還愁沒有“真情”、沒有“新意”嗎？

3.語言上：自然流淌

小學語文姓“小”，小學生習作姓“小”，小學生習作中的每一個語句也應該姓“小”。教師要用孩子的眼光去細細體會，用心品味。珍視孩子習作中的字字句句，珍視孩子們筆下流露出的那種自然清新、天真無邪的童真美。對于學生習作中那些可改可不改的詞句，我盡量不作改動，讓孩子習作中的每一個詞句都保持他們獨特的個性。

案例：在學生學了《菜園里的歌》一文后，我要求學生寫一篇以《 的歌》為題的作文。一位學生以《田野里的歌》為題寫了一首詩，其中一句是“豌豆開起了蝴蝶花”。我讀后覺得此句有問題：這豌豆怎么會開出蝴蝶花呢？帶著疑問，我來到田野看豌豆花。不看不知道，一看樂陶陶——這豌豆花白中帶紫，紫中露白，每個花瓣中點綴著一個圓圓的小黑點，看上去不就像一只只美麗的蝴蝶停歇在豌豆葉中間嗎？“豌豆開起了蝴蝶花”，這是個多么富有想像力的好句子啊！此時此刻，我慶幸自己“筆下留情”，慶幸自己在改作時沒有貿然抹去孩子這份可貴的創意。

評析：新課標指出：“要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”小學生天真活潑，是最具想像力的年齡。只有當教師帶著欣賞的眼光，用“心”去閱讀孩子作文中的每一句話語，去體驗孩子筆下的每一份情意，進行心靈與心靈的交流。這時，你才會發現這是小天使的話，“童言無忌”中有著更多的“童真可貴”“妙趣橫生”，時不時地還會閃爍出一簇簇創新的火花。“豌豆開起了蝴蝶花”，教師欣賞出的是學生的創造之花。讓孩子的“童真”隨著“童言”自然流淌！

“新”的靈魂是“真”。小學生習作教學的創新，首先是落實新課標的教學理念和教學指導的創新。不要求學生寫他們不愿寫的，只能用套話、假話來搪塞的內容，而是把習作當作他們生活、情感、體驗的記錄，讓他們自由表達。這樣，小學生習作定能展示出不同個性、不同情感的千姿百態的“燦爛天地”。