初中語文“隨文練筆”淺議

卞榮艷

摘要： “隨文練筆”選材角度小，內容簡短，貼近實際，能融讀寫為一體，達到以讀促寫，以寫促讀的效果。“隨文練筆”伴隨著閱讀過程，貼近學生當下的閱讀感受。以課文為習作的突破口，把習作訓練有機地納入閱讀教學體系，進一步發揮課文的“典型”優勢，學以致用，實現讀寫結合，促進學生寫作能力的提高。

關鍵詞： 閱讀教學隨文練筆習作訓練

“隨文練筆”是指挖掘和利用課文內容或者寫作方法進行習作訓練的一種作文教學方法。它往往選材角度小，內容簡短，貼近實際，能融讀寫為一體，達到以讀促寫、以寫促讀的效果。全國著名特級教師于永正老師在課堂教學中經常穿插寫的訓練。“隨文練筆”伴隨著閱讀過程，貼近學生當下的閱讀感受。“隨文練筆”可以引導學生把從閱讀中學到的方法自覺地運用到習作中去，遵循了從模仿到發展并有所創造的寫作規律。“隨文”進行“練筆”靈活多樣，不拘一格，能促使學生有感而發，大大降低了學生寫作的難度。于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”如果我們以課文為習作的突破口，及時地把習作訓練有機地納入閱讀教學體系，進一步發揮課文的“典型”優勢，學以致用，實現讀寫結合，就會激發學生的習作興趣，從而促進學生寫作能力的提高。

在平時的閱讀教學中，我認真鉆研教材，從年段目標、教材特點和學生原有經驗等方面綜合考量，努力尋找讀寫結合點，設計相應的小練筆，每一個訓練都是給學生一個適當的坡度，讓習作觸手可及，為學生提供靈活的語言實踐平臺。

一、依托文本，示例模仿練筆

仿寫是學生習作的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在閱讀教學中借助課文范例指導學生仿寫，降低了寫作的難度，能激發學生的寫作興趣，學生自然樂意動筆。教師可以抓住課文中的經典片段，適時指導學生進行局部的模仿與遷移，讓學生在潛移默化中掌握句式的表達和段落的構成，學會一些修辭手法的運用，引導學生以讀學寫，以寫促讀，繼而在仿中創，打通讀寫結合的思維通道。

如，七年級上冊《綠色蟈蟈》一文中，有一段關于蟈蟈鳴叫聲音的生動描寫：“那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促，近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。”在閱讀教學中，除了讓學生反復朗讀體會之外，更重要的是要求學生仿照這種寫法。布置學生在戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來。

又如，八年級上冊《蘆花蕩》一文中，有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚——像一片葦葉，奔著東南去了”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等。在閱讀教學中要求學生找出并抄寫下來，仔細閱讀體會，再仿寫幾句，寫寫自己家鄉的景物。

又如，八年級上冊《落日的幻覺》一文運用了描寫的表達方式。在閱讀教學中，讓學生找出文中描寫的段落，看看作者描寫了怎樣的日落景象，課下自己去觀察日出或日落，然后寫一段描寫文字。

二、深入文本，補白拓展練筆

文本的空白，在語文課文中很常見。這種空白是作者在闡述過程中為了突出某種表達效果而有意簡化或省略的地方。空白，給學生極大思維空間，能有效地引發讀者更多的想象空間，大量增強作品的藝術性。它可以在文章的結尾，也可以在故事的某個情節處；它可以是一個詞、一句話、一段話，也可以僅僅是一個標點。抓住這些空白，引導學生以練筆的形式補白拓展挖掘課文言而未盡之處，讓學生植根于文本，想象于書外，進行補寫、續寫等形式的課堂練筆。教師在引導學生對文本反復閱讀，深入理解，從而有所感悟的基礎上，進一步引導學生想象補白，把寫得簡略的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補寫完整，把有拓展空間的再拓展延伸。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”

如，八年級下冊《喂-出來》一文，寫臺風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞；于是，各色人物圍著它紛紛表演；它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……這篇小說構思奇妙，內涵深刻，充滿了神奇的想象，向我們闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。文章開頭寫黑洞出現時，一個年輕人對著洞里使勁地大叫了一聲：“喂——出來”，隨之又扔了一塊小石頭。文章末尾處寫一個工人在施工的大樓頂上工作時，聽到頭頂上傳來了奇怪的叫聲“喂——出來”，然后，又飛來一塊小石頭。之后如何，作者沒有寫。此處就是課文的空白點，是學生進行想象拓展的有效契機。要求學生在熟讀課文的基礎上，想一想在小說結尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發生什么？在閱讀教學中，要求學生展開想象，從小說結尾續寫下去。這樣安排既有利于學生深入理解課文，拓展學生的思維，培養學生的想象能力和寫作能力，又讓學生在閱讀理解的基礎上樹立了環保意識。

又如，八年級下冊《我的第一本書》一文，敘述了作者對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行不多，卻讓人難忘。這是課文的空白點，可以拓展延伸。在閱讀教學中，要求學生熟讀課文，理解課文內容。在學生能復述故事的基礎上，要求學生試著從同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”三個人物中任選一個，在課文所提供的材料的基礎上，發揮想象，拓展延伸，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》）。

三、把握文本，布局謀篇練筆

文本是學生學習語言的例子，是學習遣詞造句、謀篇布局的例子。每篇課文在語言、結構、立意、表達等方面或多或少都有值得學生關注遷移的特點。在閱讀教學中，要滲透與習作相關的知識訓練，讓學生學好這些范文，習得語言方法，形成語言能力。葉圣陶老先生曾說：“作家思有路，遵路識斯真。”每篇文章都是作者按一定的思路組織起來的。無論是寫人記事，還是寫景狀物的文章，在布局上都有一定的思路。重要的是把文章的思路變成教學的思路，然后通過教學活動變成學生的思路。在閱讀教學中，教學著力點不僅要放在引領學生明白文章寫了什么，還要放在文章怎樣寫上，引導學生抓住作者的思路，學習布局謀篇。

如，八年級上冊《阿長與山海經》一文，寫的是作者對兒時保姆的回憶。在閱讀教學中，讓學生熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情；重點寫了什么；從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人。從中了解敘述、描寫、抒情等表達方式，描摹記敘文語言的特點，繼續了解敘事性作品的文體特征。在學生對文章有了通透的理解與體會的基礎上，問學生在他們的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給他們留下深刻印象的普通人，他們又是怎樣看待這樣的人的。要求學生學習課文的謀篇布局練練筆，從而更好地寫好記敘文，增強文章的感染力。

四、緊扣文本，理解抒情練筆

每一篇課文都是作者飽含深情所著。在閱讀教學中，教師應緊扣文本，依據具體的教學目標，創設一定的情境，引導學生細細揣摩文本，反復閱讀體會，來貼近人物、感受形象、陶冶情操。重點是創設情境，讓學生在理解的基礎上表達真情，情到深處，寫心動的一剎那。

如：九年級上冊《孤獨之旅》一文，寫了少年杜小康，因家庭變故而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。在閱讀教學中，讓學生在欣賞作品中得到人生的啟示和藝術的享受。在學生對小說的主題和人物形象有了一定的理解后，告訴學生每個人在成長的道路上都或多或少的感受過孤獨，從而引起學生的情感共鳴，然后要求學生以“我的孤獨”為題寫一段話。

又如，八年級下冊《我的母親》一文，作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。在閱讀教學中，要讓學生融入自己的生活體驗，感受語文的思想內涵，進而了解社會人生，品味含義豐富的語句。文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。”引導學生思考：這“極大極深的影響”表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親的影響呢？讓學生回憶一下，并與同學交流，然后寫一個片段。

總之，在閱讀教學中，要把隨文練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準課內小練筆的切入點。讓學生在讀寫訓練中，獲得一種新認識，養成一種良好的習慣，為全面提高學生的寫作能力奠定基礎。閱讀是為了吸收，習作是為了表達，隨文練筆則是閱讀與習作的中介，是吸收與表達的橋梁。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用，閱讀是延伸，寫作是提高。在閱讀教學中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，充分挖掘教材中練筆的訓練點，選擇確立恰當的練筆題目與形式，指導學生切實有效地進行寫作練習。這樣不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的寫作能力。讀中學寫，讀寫結合，理解和運用才能相得益彰。

參考文獻：

[1]七年級上冊語文課本.八年級上冊語文課本.八年級下冊語文課本.九年級上冊語文課本.

[2]葉圣陶教育文集.