對師范學校班主任德育工作措施的分析與探討

鹿華穎

摘要： 學校是祖國人才培育的搖籃。學校思想道德教育是素質教育的重要組成部分，教育重點在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育良好的道德觀。作者就學校德育教育的重要性和目前師范學校和師范生的德育教育狀況進行了分析，結合工作崗位經驗，就師范學校班主任在貫徹、實施學校德育教育工作過程，從班主任自身綜合素質、為人師表方面及班級德育教育的方法、措施、途徑等方面做了分析與探討。

關鍵詞： 師范學校班主任道德工作現狀措施

一、德育教育的重要性分析

德育教育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者的體驗和實踐，以形成他們品德和自我修養能力的教育活動；與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。重視德育是世界各國教育發展的一個重要特點，也是各國教育發展中帶普遍性的規律。在我國，德育是我國全面發展教育的一個重要組成部分，德育教育在整個教育過程中尤為重要。

二、師范學校學生德育現狀分析

（一）獨生子女特征明顯。

學校相當一部分學生來自城鎮，屬于獨生子女。與多子女家庭相比，他們是父母掌上的明珠，在物質上都得到了充分的滿足。但部分獨生子女在精神方面缺失較多，對個人理想和人生目標較模糊，缺少責任感；個性方面表現得自私、任性、唯我獨尊；在道德行為上缺少尊師重教的意識，缺少感恩、關愛、寬容和諒解的心理。

（二）貧困家庭、問題家庭子女心理特征突出。

讓子女盡可能地接受更多的教育是父母的普遍心理。學校有很大一部分學生來自農村，有的家庭經濟條件較差，父母常年在外打工，自小大部分時間跟自己的爺爺、奶奶生活在一起。也有來自問題家庭，父母離異，在單親家庭長大。這些家庭受父母自身文化水平有限等因素影響，在子女的教育方面花費的時間要少些。這些學生在獨立生活能力和吃苦耐勞方面是沒有問題的，但在心理方面常常表現出自卑、孤僻等。

三、師范學校德育工作面臨的形勢分析

隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立，人們的思想、道德和價值觀念已經和正在發生著深刻的變化，這也使學校德育工作面臨著嚴峻的挑戰。

（一）社會因素。

師范學校學生多來自初中畢業生源，學生年紀較小，涉世未深，自控能力較差，明辨是非的能力不強，極易受到享樂主義、拜金主義等不良思想的誘惑和侵蝕。信息時代電視網絡等多種媒體的迅速發展，格調低下的影視、音像、書刊泛濫，在很大程度上影響著青少年的身心發育，給青少年學生思想品德的培養帶來了諸多消極的影響。

（二）家庭因素。

父母離異或家庭處于低生活保障水平的，父母忙于操持生計，難以顧及子女學業與教育。而有些學生家長綜合素質較低，整天只想著抓錢或打麻將，不關心孩子的成長，有的甚至向孩子灌輸拜金主義和享樂主義等錯誤觀念，這些都給青少年的健康成長帶來一定的負面影響。

四、班主任開展德育教育工作的措施探討

班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。宜結合班級學生的實際和專業特點，遵循德育規律，組織建設好班級集體，促進學生全面發展。

（一）更新觀念，提高自身對德育教育全方位的認知度。

要更新傳統德育觀，樹立大德育觀。充分認識到政治課、思想品德課教師和專職政工干部只是學校德育隊伍的一部分，其實學校領導、各學科的教師及學校里的其他人員都是德育工作者，即學校里所有的工作人員都是德育教師，“教書育人”、“管理育人”和“服務育人”。

教師不僅要教書，而且要育人，對學生進行思想品德教育應是每個教師都義不容辭的職責。班主任大多由專業課教師兼任，要以自己專業課授課活動為載體，把德育教育滲透到授課的全過程中，充分利用與學生每一次的接觸機會，實施德育教育。

（二）為人師表，做好自身的榜樣示范作用。

學校德育工作內容作為影響學生思想品德形成和發展的一切中介的綜合，它還廣泛地包含或滲透在其他載體中。教師作為學校德育工作的重要實施者，其自身的榜樣示范作用在很大程度上會影響學校德育教育工作的效果。每一位教師自身的言行、思想、品格、修養和人格等都將影響學生思想品德的形成和發展。因此，班主任在德育教育工作中要身體力行，在提高自身專業知識水平和思想政治覺悟的同時，更要加強自身修養，用自己良好的人格魅力和得體的言行舉止去感染學生，為學生樹立好榜樣。

（三）融入班級集體，用心去愛每一位學生。

當一個好老師最基本的條件是必須擁有一顆愛學生的心，對學生實施“愛的教育”。素質教育，首先是充滿感情的教育。感情當然不能取代教育，但教育必須充滿感情。教學活動實際上是教師與學生之間的一種溝通與互動，最有效的溝通活動是建立在雙方互相尊重、信任基礎之上的活動。

對學生真摯的愛是教師感染學生的情感魅力。班主任必須把自己當做學生的朋友，經常深入學生之中，與他們交談，關注每一位學生的思想動態、情感變化，去感受他們的喜怒哀樂，真正走進學生的情感世界。因為教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。

（四）德育教育，要突出個性、民主和生活三大教育。

在德育教育工作中，要把個性教育、民主教育和生活教育有機結合起來。

“個性教育”，就是尊重學生個性、發展學生個性的教育，其核心是學生創造精神的培養。教育者的使命，就是讓學生各方面和諧地發展，而這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重。班主任老師在充分運用班委作為了解班級學生情況前提下，要通過班級活動為載體，充分利用與學生面對面接觸的機會，了解班級每一位學生的個性，在此基礎上堅持以人為本，因材施教，相機施教，充分發掘學生個性發展潛力，培養學生創造精神。當然，教育學生是一項藝術性很高的心智活動，教師必須充分尊重學生的人格，了解學生的個性，選擇適當的時機，深入學生的心靈。要像陶行知那樣，以尊重人、理解人、關系人、幫助人為出發點，學生才會口服心服，其個性才能得到更好的發展。

“民主教育”，就是學生獨立人格、平等意識、法治精神等現代觀念的教育。學校已制定了一整套的管理制度，班主任應在學校管理制度的基礎上，結合班級具體情況，由班委協助制定班級管理規定，并經班級通過后執行，即在班級管理上，要用“法制”取代“人治”，采用體現民主觀念和法治精神的班級管理規定對班級實行“法治”管理，促進學生“民主”意識的樹立。

“生活教育”，就是教會學生把書本知識轉化為生活能力，把學校教育與日常生活溝通，把時代的活水引入課堂，把教育的空間擴展到社會的天地。班主任應關注世界、國家時事，留意各媒體報道的社會動態，根據具體情況選擇相關素材引入課堂，以主題班會等形式向學生開展某一主題的教育。師范學校的學生，將來也將為人師者，班主任可以通過“尋找鄉村最美教師”欄目的相關報道資料，選擇一些典型的人物事例向學生開展奉獻、創新精神的教育。在“釣魚島”事件上，選擇一些資料題材，向學生開展心理和社會行為的教育。

（五）要重視學生心理健康教育。

所謂心理健康，則是指不僅沒有心理疾病或變態，而且個人在身體上、心理上，以及社會行為上都能保持良好的狀態。心理健康有生理、心理和社會行為三方面的意義。在當今社會，生活節奏明顯加快，社會競爭日益加劇，多元文化和價值沖突不斷加深，“心理健康”已經成為社會廣泛關注的問題。與此同時，學生的心理健康及其教育問題也引起學校、家庭和社會各方面的高度重視。

不同家庭情況、不同人生經歷的學生個體的心理健康狀態可能有所不同。因此班主任要對班級學生的基本情況有較詳細的了解，注意觀察每個學生的心理健康狀況，應實施針對性的心理健康教育對策。如對那些因過關心理、虛榮心理、從眾心理、僥幸心理、逆反心理、歸因心理原因常常實施考試作弊的學生，應加強樹立正確價值觀和恥辱感的教育。對那些因家庭經濟貧困而具有自卑感的學生，應加強心理教育，幫助貧困學生科學、辯證地看待和對待目前的貧困。要讓他們意識到真正的貧困不是經濟的貧困，而是缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的能力及手段，以及自身心靈的空虛和對前途命運的悲觀失望等。要讓他們懂得具有遠大的理想和抱負、具備擁有知識和運用知識的能力就是人生最大財富，并且是人生最寶貴的、永不枯竭的財富。要教育、引導他們目前以家庭貧困為契機，努力鍛煉能力、磨煉意志，盡快消除貧困所造成的消極影響，使自己的人格朝著有益于自己身心健康、適應社會和完善自我的方向發展。

（六）學校德育教育，要充分運用好家庭教育途徑。

班主任在做好校內德育教育的同時，要加強與學生家長之間的聯系、溝通。在一開始接手班級管理的時候，就要收集學生家長聯系方式，并有計劃地與每位學生家長進行電話家訪，建立家訪記錄本，了解每位學生的基本情況，有條件的可以到學生家里與家長做面對面的溝通、交流。在以后的班級管理過程中，遇到個別學生的特殊情況和事件，應及時與學生家長進行信息交流，共同做好相關的教育工作。在每個學期開學后，應有計劃地與每位學生家長進行假期訪問，了解學生假期在家里的一些表現，以便開學后更好地有針對性地做好學生的德育教育工作。

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