這樣教學，真好！

谷靜

學校舉行優質課活動，我聽了李靖老師教《大海的歌》一課頗有感受。

一、學生是學的主體，教師是學的主導

“教師是學生學習活動的組織者和引導者。”怎樣作好這一組織者和引導者呢？尤其是公開課，教師的角色總是受教學環境的影響，有的教師便一味地順從學生，學生不懂的地方不敢講，學生弄錯的地方不敢糾，以至于造成學生概念不清，認知水平處于游離狀態，甚至讓學生繞不該繞的彎路。而這一節課李靖老師始終充當著學生這一主體學習活動的主導。理解“歡樂的歌”“一曲新歌”的含義是本課的重點也是難點。李靖老師利用課前談話引導學生用歌聲表達自己的情感，讓學生聯想起一高興就想唱歌的生活體驗。在學生已有的知識情感與將要學習的新知和將要了解的作者的情感之間建立了鏈接。這一設計使學生閱讀課文時一讀到“歡樂的歌”“一曲新歌”馬上就領悟到了作者高興自豪的心情，教學難點不攻自破。李老師不僅用這種方法引導學生走進了文本，也用同樣的方法讓學生踏著她搭建的這樣的階梯一次次超越了文本。如：她問：“浪花唱著歡樂的歌，她唱些什么？”；“大海正在唱著一曲新歌，她唱些什么？”使學生借助文本展開聯想，利用文本內容說話，這一次次超越的過程既是對課文語言內化的過程又是對課文語言進行再創造的過程。

二、教學生理解課文后指導他們讀出感情

隨著“以讀代講”這一教研名詞的不斷深入，我們的課堂讓學生讀的多起來。男生一遍，女生一遍，齊讀一遍，自讀一遍，朗讀一遍，默讀一遍……學生讀不好，教師就指導。哪個字要重讀，哪個地方要停頓，哪句話需帶著什么感情讀都指導得清楚明白。指導來指導去，往往是越指導越讀不好。這是為什么呢？原因是我們沒有研究“讀”和“講”的意義和效果。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。李老師的課堂不僅僅是在指導學生讀課文，而最重要的是在指導學生學習讀書的方法，給學生指出去感受、理解、欣賞、評價的路徑。

《大海的歌》一課教學參考書上提出這樣的讀書要求：“第一、二自然段要用自然輕松的語調讀，表達喜悅、愉快的心情；第二、三自然段要……”李靖老師沒有把這種現成的答案和老師個人的理解強加給學生，讓學生學鸚鵡來學舌，而是在學生自己有了個人的理解的基礎上讓他們自己想辦法讀出自己的感悟。

這節課，李老師雖然也多次讓學生讀，但沒有出現盲目的讀，也沒有讓學生傻讀，而是每次有每次的讀書要求，層層推進，步步提高。如：由“思考默讀”到“品析美讀”再到“深情誦讀”，在這些層次分明、目標明確的讀書過程中，李老師始終從宏觀上把握教材，整體上把握課文，多次引導學生讀進去，跳出來，多次搭建閱讀與寫作、接受與創造的橋梁，從而培養了學生運用語言的能力，提高了學生的語文素養。

李老師不僅要求學生“讀”的質量，而且敢于給學生講解疑難，敢于糾正錯誤。教師教師，能教方稱師。為人之師，不敢教跟不會教一樣愧稱教師。這節課上，李老師她給學生，給聽課者一個真正教師的形象。葉圣陶先生說：“可否自始即不多講，而以提問與指導代替多講。提問不能答，指導不開竅，然后暢講，印入更深。”李老師正是這樣做的。這也正體現了“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”的教學理念。

三、給學生想象以有力支持

從課堂上明顯看出學生很喜歡聽老師范讀課文，為什么呢？說明直觀感悟比思考感悟來得快。也就是說在某種情況下間接經驗比直接經驗來得快。諸多實踐說明，課堂上用一些現代化的教學手段使教學內容更加生動，給學生再現他們無法想象得到的情景，豐富他們的間接經驗是很有效的。曾有專家抨擊形象工具的使用，理由是形象的情景會取代學生的思考。到底該怎么辦呢？類似這樣的矛盾不斷給我們帶來困惑。我個人認為，使用課件和范讀課文一樣都屬于給學生間接經驗。這些間接經驗都是寶貴的教學資源。讓學生聽、看，是為了啟發學生更高層次的思。就本課來說，“鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林；飄著各色旗幟的海輪有如衛隊……”“咱們自己的石油鉆探船！”這兩句話寫得很好，能啟發學生想象，但是，學生就是想象不出來，教師也講了，重點詞語學生也理解了，可是學生還是沒有什么感覺。在這種情況下，李老師大膽使用課件給學生出示吊車在海港揮動巨臂；各國的海輪穿梭繁忙以及正用先進的科學技術大量開采石油的情景，學生看了興奮不已。他們的思維超越時空再次活躍起來。

李老師這樣對課程改革、對專家學者信奉而不唯是、遵循而有所立的教學，真好！