教師品行在職業道德與法律教學中的滲透力量

黃國城

摘 要：教師是學生模仿的道德實體，教師的言行對學生的一生都產生重要的影響。所以，教師形象塑造既是自身形象建設的需要，也是學校優良師德師風建設的需要。在人的成長中，道德教育更多的要依靠品行力量的感染，即教師以身作則、言傳身教。

關鍵詞：品行；教學；滲透力量

德育公共課中的《職業道德與法律》是德育課教師普遍感到難教的一門課程，難就難在教師行為的范式和學生行動的落實上。如果教師教歸教，學生學歸學，而不著眼于道德行為的改變和落實，教學恐怕就只能流于形式了。如果能夠以教師的品行力量去滲透，其效果要明顯好于照本宣科式的說教。

一、教師應樹立良好的禮儀形象去影響學生

《職業道德與法律》開篇中就講“習禮儀，講文明”。教師的職業特點是以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂。禮儀形象的價值所在是維護、體現人的尊嚴，教師禮儀的核心是對學生的尊重和關愛。因此，禮儀不僅是教師自身良好職業道德修養的表現，而且是教師一種重要的教育影響力量或要素。事實證明，具有良好的禮儀形象和親和力的老師，學生都是比較喜歡的。有一次，我和學生聊天時談到偏科的問題，其中一位學生這樣說道：“我也知道偏科不好，可我不喜歡某老師，我也很想認真地聽他的課，可就是聽不進去。”可見，一位教師能不能贏得學生的喜愛與尊崇，直接關系著其教學效果的好壞。那么，教師如何才能在學生中樹立自己的良好的禮儀形象呢？

（1）衣著服飾整潔得體，儀態舉止端莊大方，語言表達文明規范。這是教師禮儀的基本要求。服飾得體、儀表端莊的教師，會對學生產生強烈的吸引力和感染力。整潔、得體、典雅、美觀的著裝和端莊的儀表，會更好地幫助教師完成教學工作。從教育需要出發，教師的禮儀形象應為：謙遜文雅而不庸俗，樸實整潔而不呆板，穩重端莊而不怯懦，“溫而厲，威而不猛，恭敬而又安詳”，即教師的形象應具有美感、職業感，同時還應具有時代感。而現有的一些教師與教師的職業形象要求差距甚遠。有的教師在課堂上的形象顯得不修邊幅，著裝沒有遵循服飾禮儀的原則，濃妝艷抹，職業形象效果較差。還有的教師甚至還出現嚼口香糖、坐桌子、插口袋、上課吸煙、接打手機等有失職業形象的舉動。

（2）要尊重學生。學生作為獨立的個體，有著自己的人格尊嚴。在師生關系中，教師要把學生當成自己的子女或弟妹，不擺架子，不以教師自居，平等地對待每一個學生，不厚此薄彼。要尊重學生的人格，不論發生什么情況，都要理智處理，不能感情用事，更不能侮辱學生的人格。要提倡教學民主，加強與學生的交流與溝通，虛心聽取學生對教學的意見與建議，并積極改進教學，使教學適應學生，從而使自己成為學生滿意的教師。有的教師缺乏起碼的職業責任感和事業心，在課堂上講課時全然不顧學生的反應，照本宣科，表情冷漠，對學生缺乏愛心。有的教師把講課當做例行公事，很少主動關心學生，對學生缺乏關心。還有的教師對學生挖苦多，鼓勵少；說教多，尊重少；上課遲到、早退，對學生缺乏起碼的尊重。

（3）和藹的教態。教師在教學中，以富有表現力的面部表情，給學生深刻感染，能喚起學生與教師的共鳴，激起學生的認知活動。例如，每次上課我都把發自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光覆蓋著全體學生，自始至終地表現出對學生信任和激勵的神態，以此激發學生持續的學習活動。 在指定答問、自由答問、課文念讀或課內練習中，對學生的成功表現，都帶著微笑表示肯定和欣賞。用“回答得好”“寫得很正確”“老師感到很滿意”等贊美語言，使學生受到鼓舞，學有信心。即使有學生答錯或讀錯時，也不斥責、不漠視，仍然以笑容耐心引導。這種和藹的教態，拉近了師生間的心理距離，消除了學生的畏懼感，極大調動了學生參與學習的積極性，從而使學生產生“愛屋及烏”的效應，自然地“親其師而信其道”。

二、教師要成為恪守職業道德的典范，以良好的道德規范引領學生健康成長

社會對教師的品行比其他行業的從業人員有更高的要求。要求教師在教學中注重廉潔自律、率先垂范，所表現的一言一行、一舉一動都應該是規范的，是學生學習的表率，也是社會各界學習的榜樣。所謂“教育無小事，事事是教育；教師無小節，節節是楷模”，正是要求教師要有高超的教書育人的水平與高潔的為人師表的品行。要求學生做到的，教師首先做到；要求學生不做的，教師帶頭不做。諸如：要求學生上課不遲到，自己要提前進入教室，做好課前準備；要求學生認真寫好作業，自己得細致批改，并有恰當的評語；要求學生上課關閉手機，自己應帶頭遵守。這樣，教師就能以自己“身正為范”的人格魅力，來贏得學生的敬佩與尊重。

（1）敬業奉獻。這是作為一名教師最起碼的素質要求。在市場經濟大潮中，有各種不同的價值觀，很容易讓教育工作者迷失方向，成為金錢的奴隸，為個人私利而患得患失。而教師的這些思想會在不經意間流露在學生的面前，而學生畢竟涉世不深，無形中就會扭曲他們的價值觀與人生觀，使道德與法律的教育落空。相反，一個甘為人梯，樂于奉獻的教師，在他的教育教學生涯中所表現出來的是樂觀、上進、自信、幽默，從貧乏而枯燥的生活中去尋找人生的樂趣。當然，這種堅忍不拔的毅力、品質也會感染著他的學生。當他們在以后工作與生活當中遇到困難與挫折的時候，這種精神就會起到激勵的作用。

（2）淡泊名利。為人師者，還要有安于平凡的恬淡心境。教師的勞動是平凡的，卻又孕育著偉大。在教師的崗位上，沒有令人羨慕的權力和財富，沒有顯赫聲名和地位，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。當教師就要排除追逐名利、拈輕怕重心理的干擾，用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在在的事情。作為教師，必須站在更高的立足點上，以正確的態度來認識和對待社會上的消極現象，不計報酬，淡泊名利，以堅定的立場維護教師自身廉潔從教的形象。這樣，才能使青少年不受各種污染，從而健康成長。

三、教師要為人師表，以身作則，帶頭遵紀守法

作為一名人民教師，就要注意把握好尺度，絕不能過于放縱。改革開放以來，在市場經濟大潮沖擊下，教師隊伍出現了一些不可回避、不容忽視的新情況和新問題。如重金錢，輕事業；大談實惠，淡化理想，亂辦班、亂收費。因此，加強教師職業道德建設刻不容緩。著名教育學家洛克在《教育漫話》中說：“教師自己如果任性，那么教訓學生克制便是白費力量的；自己如果行為邪惡、舉止無禮，則學生的行為邪惡、舉止無禮也就無法改正。”他善于用自己的實際行動教育學生，由此可見身教的重要性。教師的形象本身，其實就是一種無聲的教育。《職業道德與法律》中，講到道德、法律規范的基本知識。比如：教師要遵守社會公德，團結協作，弘揚家庭美德，誠實守信；帶頭遵守交通規則，不闖紅燈；不參與“六合彩”賭博，不酒駕、醉駕，不體罰學生。這樣，才能贏得學生的尊重，建立起威信。否則，自己處處違法亂紀，必定降低自己在學生中的威信，受到學生的輕視，致使課堂知識成為一紙空談。正所謂“人必自重，而后人重”。

教師不僅是知識的傳播者，更是學生靈魂的塑造者。教師的舉手投足，一言一行都對學生有著強烈的潛移默化作用。教育學生要愛崗敬業，自己對工作卻三心二意，毫無熱情可言；教育學生要提高技能，自己卻難以勝任工作，誤人子弟。這怎能讓學生信服呢？教師身教勝于言教，古人講的“人不率則不從，身不先則不信”正是這個道理。因此，教師在學生面前，必須注重自己的德行修養，處處以學生的眼光冷靜地審視自我。凡是要求學生做到的，自己首先要做到，而且要始終如一地做好。這樣，《職業道德與法律》的教學才能真正落到實處。

參考文獻：

[1]傅維利.教師職業道德教育指南[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.

（德化職業技術學校）