用自主導引式教學提高語文教學效率

楊培成

〔關鍵詞〕 語文教學；自主導引；課前預習；

合作探究；達標測評題

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

22—0037—01

一、抓好課前預習，做到不看不講

初中學生已經能進行自主閱讀，教師在課前要求學生自主閱讀課文，然后完成預習，如知識卡片（作者及作品簡介、背景資料、文體常識等）、給加點字注音、解釋詞語、給多音字注音并組成詞、詞語辨析、補充文章結構圖表等，這些基礎知識學生都能借助工具書來完成。因此，我把這些基礎知識的學習過程都交給了學生。以后，每一堂課開始，我都把檢查學生的預習作為重點，或板書、或口答、或筆答，然后進行評價并加分，這樣學生就有了自學的動力。為了小組的榮譽，組長會督促本組成員課前做好充分地準備，課堂上發言積極，競爭激烈，學生們都十分投入，在課堂上要盡量讓學生多說，要鼓勵學生說，哪怕學生說的是錯的。要讓學生敢于表達自己的想法，特別是對學習有困難的學生，更要給他們說的機會、說的自由。只有為學生提供動手、動口、動腦的條件、機會，才能提高全體學生參與學習的程度，做到全員參與、全程參與。當然，我們還應注意創設良好的教學情境，主要運用幻燈、音響、錄像表演等教育手段，或通過講述生動形象、富有情趣的故事，讓學生身臨其境、觸景生情、情中悟理、情理交融，從而提高學生的思想認識，提供自主學習的機會。另外，教師生動、形象、鮮明，富有真情實感的語言、動作、神態，也是創設良好教學情境不可缺少的潤滑劑。一堂課一開始就有了一個十分活躍的學習氛圍。

二、鼓勵學生合作探究，做到不議不講

在完成第一階段檢查預習的評價之后，結合學習目標，給學生分配任務，然后分組探究。有了明確的指向，學生的學習興趣很濃。當然，設計的問題難易要適度，因此，教師要深鉆教材，遵循由易到難、循序漸進的原則，設計出富有啟發性的問題。學生的參與性強，要求小組內的每個成員都要說，都要提問題，都來參與討論。這樣每位學生都有獲得展示的機會，個性得到最大的張揚。最后，讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總，選擇較有代表性的問題作為討論重點，引導全班同學進行探究，課堂氣氛異常活躍、輕松。分層教學和因材施教也可以有效落實。當然，在這些過程中，評價是不可缺少的。教師要正確掌握評價方法，把握好評價的著眼點。我在評價中更多關注的是過程而不是結果，發現學生在學習過程中的閃光點，及時給予肯定和贊賞。使每個學生都能感到自己是被重視的，是得到教師充分尊重的，從而激起強烈的求知欲，堅定自主學習的信心。如果學生答錯了，而教師一味諷刺、挖苦、訓斥，學生就會產生逆反心理，學習積極性就會被嚴重挫傷，學習的自信心就會逐步喪失。另外，評價要體現指導性。某學生讀得不好，通過評價對該生的朗讀提出改進的措施和方法，然后讓他加以運用，再次朗讀，直至達到要求為止。評價要注意教育性，例如在互評過程中，學生站起來，往往是指出別人的缺點，這兒不好，那兒不行，諸如“聲音不夠響亮”、“缺少表情”、“我覺得他讀得不好”等等。這時，教師就要注意引導大家看到別人的長處、優點，其次才是不足。朗讀評價要根據學生的年齡、心理、性格特點及學習基礎因人而異，避免因評價而產生消極影響。

三、設置達標測評題，做到不練不講

首先，設置一些基礎知識題，如給加點字注音、解釋句中加點的詞語、指出句子的描寫方法或修辭手法、選擇恰當的詞語填空、仿寫、造句等，檢驗學生的識記能力。其次，針對原文某些段落，設置一些具體問題讓學生回答，相當于考試時的閱讀題，檢驗學生的閱讀能力。最后，設置拓展延伸題，著重以課外閱讀為主，通過閱讀回答，既提升了學生的閱讀能力，又擴大了學生的知識面。達標測評的設置滿足了不同層次的學生，使他們能循序漸進，鞏固基礎，提升能力。

總之，自主導引式教學能讓學生盡可能地得到全面發展，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，不再是教師主宰教學，學生跟著教師走。教師要根據學生和教學的具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為“自主、合作、探究”學習的主人，使師生情感得到充分交流，真正提高初中語文課堂教學的效率。

?? 編輯：劉於誠