語文教師要善于展現教學語言的魅力

孫仕霞

〔關鍵詞〕 語文教學；教學語言；

魅力；激情；詩意；引人

入勝；幽默

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0056—02

語言是傳遞思想的工具，是人與人交流的載體。著名教育家于漪曾說過：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。”因此，語文教師的教學語言要充滿魅力。成功的課堂不乏這幾種語言。

充滿激情的語言

馬克思說：“激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量”。我們的課堂需要教師的激情，需要教師用激情去感染學生，觸動學生。我認為課堂教學缺乏了教師激情的投入，必定是死水一潭。富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力。課堂上，教師那飽含激情的語言，往往會對學生產生極強的感染力。

如，我在教學《黃繼光》一課時，為了使學生感受到英雄人物的壯舉，當《祖國頌》的樂曲響起后，我動情地說：“黃繼光犧牲后，他的戰友在打掃戰場時，發現他的雙手還緊緊地抓住火藥口周圍的麻袋，胸膛還緊緊地頂著火藥口，身后是一條幾十米的血印……”這時，同學們的情感如決堤的洪水，有的飽含熱淚，有的哽咽抽泣，有的緊咬嘴唇握緊拳頭。一名學生突然站起來喊道：“為黃繼光報仇！”全班學生也緊跟著高呼起來。這與課文最后一段不謀而合，當學生們再讀這段文字時，感動了所有聽課老師，大家都情不自禁地熱烈地鼓起掌來。我選這一課為公開課時，許多老師都勸我改課，他們認為這一課離學生所處的時代遙遠，我們的學生根本不會感動。其實不然，當老師把激情灌注到整個課堂，用富有激情的語言喚起學生對文本、對語言文字的激情，會達到以情促情、以情促知、知情并育的奇效。

特級教師竇老師的教學語言處處涌動激情，她用自己的激情一點點點燃學生的激情，引著學生漸入佳境，使課堂高潮迭起，使學生萌發出智慧之花。正如她所說：“我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。”

充滿詩意的語言

語文是一門充滿詩意的學科，即使是一個詞、一句話、一個教學片段，都可能凝聚著智慧，負載著情感。聽完片區《望月》的同課異教，感觸頗深。其中一堂課中教師那優美、富有詩意的語言將學生引入一個美輪美奐的夜晚。所有在座的人都被詩意的溫馨、美麗所陶醉。在這樣一個富有詩意的國度里，學生迸發的才情，精彩的課堂拓展，使我深切感受到詩的靈氣和語言的魅力。而另外一堂課的設計不可謂不完美，教師駕馭課堂的能力不可謂不強，但遺憾的是，教師的教學語言缺少美，缺乏詩意，正因為如此，學生的心靈沒有受到浸潤，紛繁的心沒有安靜下來，整堂課缺少靈氣，學生對月亮的感受浮于表面。

在古詩教學中，為了突破如何通過凝練的文字感受作者豐富的情感，我精心設計了許多富有詩意的語言，激發了學生心坎里那濃濃的深情。一節課下來，學生深深地扎進詩里去品、去讀，同時也感受到詩的魅力。如，在教《示兒》這首詩時，每當我用到詩意化的語言時，學生的情感就會被激發。當我說到：“國家破碎，山河依舊。不同的是，黃河已經成了金兵的飲馬之槽。巍峨高聳的華山，已經成了金兵的牧馬之地。美麗的家園已不復存在，黃河向大海悲泣，華山向蒼天哭訴，遺民向著故國垂淚，陸游聽到這哭聲，看到這慘景，也更加地悲傷，他把所有的悲傷憐憫之情化為第一句。”在我詩意語言的渲染下，學生和詩人融為一體，去悲、去憤、去盼，徹徹底底地從這首千古絕唱中感受到了詩人偉大的愛國情懷，從而激發了學生報效祖國的決心。

蘇霍姆林斯基那充滿深情的話語為我們詮釋了詩意的魅力：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。只有不斷去求索詩意的課堂，才有一片美麗的語文棲息地。”

引人入勝的語言

馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言的不同就可能差幾十倍。”因此，語文教師必須重視自己的語言藝術，要精確、形象。講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節時，要繪聲繪色，要有感染力、號召力，從而把教學推向高潮。

“導語”也叫“開講”，在一堂課里，教師如何敲響這第一聲，引領學生向新知“進軍”，需要作精心的藝術構思。一般而言，學生們總是缺乏耐心，因此，課堂上給學生的第一個感知，應當十分講究鮮明性和吸引力。如果教師的開場白簡潔、生動，富有藝術性和啟發性，引人入勝，就能很快地激發起學生的學習熱情。

如，在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了貝多芬的著名鋼琴曲《月光曲》。我在強弱變換的樂曲聲中，深沉地說：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過，‘我的音樂應當為窮苦人造福。如果說我做到了這一點，該是多么幸福。他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板書課題）。《月光曲》是怎么譜成的呢？這還有一個美麗的傳說呢！”以上，我綜合運用了樂曲欣賞、名言點睛、傳說引導、激情表述等多種藝術手段，目的就是為了加強情感熏染，真正打動學生的心靈。

幽默的語言

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”這說明了教師如能恰當地運用幽默語言，可以大大地開發學生的智力，很好地陶冶學生的情操。幽默的語言也好像一串鞭炮，一點就響，一講就笑，在笑聲中綻開了智慧的花朵。因此，幽默的教學語言，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊涵的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了學生的緊張感和疲勞感，從而使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了知識。

如，陳慕陽老師在上習作課《吹氣球》時，好幾次通過幽默的語言、動作為學生設下思考的懸念。第一次他拿起氣球說：“我現在開始吹了，可是……”并將放到口中的氣球取出來，學生的“胃口”被吊起來了。第二次他拿起氣球說：“我真的要吹了，可是……”又將放到口中的氣球取出來了，學生那個急切勁就可想而知了。第三次他說：“這次我可真的要吹了，給我鼓鼓氣吧！”幾次的欲言又止加上搞笑的動作，把學生看和想的欲望一下子調動起來，輕松地為學生的寫作做好了鋪墊。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在使學生愉快的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的輔助作用。

親切的語言

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在課堂教學中，如果教師一直板著面孔，甚至以呵責的語氣講課，學生往往會產生緊張感、壓抑感和恐懼感，這不利于教學任務的完成和學生身心的健康發展。因此，教師的教學語言要親切，使學生沒有心理負擔、輕松地聽講，于不知不覺中消化知識。教師親切、自然的語言，讓學生在課堂上如沐春風，在這樣的氣氛中學習學生一定會感到學習是一件快樂的事。

如，北京特級教師王文麗在給三年級的學生上《錫林郭勒草原》時，剛開課不久，王老師讓同學們讀課文，如果對哪部分內容感興趣就多讀幾遍，然后進行朗讀。學生們讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生面前輕聲地問道：“你為什么不舉手？”小女孩說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀輕聲地說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能。”于是王老師起了頭。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利地讀完后，王老師問她：“你現在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊！回去告訴你爸媽，你敢當著四千多人的面讀書，這是多么了不起，多么自豪，多么驕傲的事啊！”小女孩的臉上漸漸浮現出了笑容。

?? 編輯：劉立英