培養(yǎng)學生綜合能力“五法”

王金生

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德教學；閱讀；板書；疏導；練習；運用

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）23—0076—01

傳授知識是教學活動的基礎，提高素質(zhì)是教學活動的歸宿，而培養(yǎng)能力則是教學活動的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的思想品德教學中，教師往往注重了理論知識的傳授，但卻忽視了學生能力的培養(yǎng)，整個教學過程則流于“學條條，背條條，考條條”的形式。培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，是一項系統(tǒng)工程，應從多方面著手。筆者在思想品德教學實踐中則總結(jié)出了一套方法。 其是指在發(fā)揮學生主體作用與教師主導作用的前提下，先讓學生讀教材，接著指定學生在黑板上寫出本節(jié)課相關(guān)的知識要點，然后由教師結(jié)合教材內(nèi)容和學生的板書進行疏導，最后進行該節(jié)課鞏固性練習的一種教學模式。其目的是讓學生當好“演員”，教師當好“導演”，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、“讀”是培養(yǎng)學生當好“演員”的基礎

“讀”是培養(yǎng)學生能力的基礎。首先，要求學生靜下心來認認真真地讀教材，力求做到讀懂、讀透、讀活。然后，盡量不要讓學生圍繞幾個重點問題“讀”。這會使其囿于思維定式，思路狹窄，對知識點把握不全，不利于全面掌握知識。最后，幫助學生理清頭緒。對課文中講了幾個問題，每個問題有幾個要點，每個要點是講原因還是講結(jié)果，讓其進行“地毯式”排查。這樣做，能改變學生當觀眾、教師當演員的傳統(tǒng)式教法，轉(zhuǎn)變學生“劃杠杠，背條條，只求現(xiàn)成答案”的被動學習方式，從而讓學生主動參與教學，積極思考問題，大膽動手操作。而只有會讀、讀會，才能達到“讀”的目的。

二、“寫”是培養(yǎng)學生當好“演員”的表現(xiàn)

學生“讀”得如何，關(guān)鍵在于檢查。檢查的方法很多，可提問，可查筆記等。筆者在教學中則是要求學生把本節(jié)課相關(guān)的知識要點在黑板上寫下來。這樣做，一是可以節(jié)約時間，為下一步的“疏”提供現(xiàn)成的板書，并且通過比較，能區(qū)分出學生“讀”的認真程度，基礎的好壞；二是可以避免學生“讀”時走馬觀花。由于是當堂板書，還可減少學生隨意應付的現(xiàn)象；三是可以激發(fā)學生的好勝心和表現(xiàn)欲。在學生列完板書后，我會對他們的板書進行當面評價，并打分以示鼓勵，從而為下一步的工作奠定了良好的基礎。

三、“疏”是培養(yǎng)學生當好“演員”的導向

學生對教材內(nèi)容的“讀”和“寫”不可能全面、準確、無誤、無漏。這時，就需要教師適時點撥，當好“導演”，發(fā)揮“疏導”作用。怎么“疏”呢？首先，要從整體出發(fā)，講清教學內(nèi)容的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系。然后，指出重點、難點，以防學生胡子眉毛一把抓，不分輕重主次。最后，為學生指出其錯、漏、淺產(chǎn)生的原因及今后努力的方向。倘若教師疏導作用發(fā)揮得好，就能使“演員”發(fā)現(xiàn)自己的弱點，找出自己的不足，同時能引導“演員”深層次地思考問題，克服片面化和絕對化乃至淺嘗輒止的傾向。

四、“練”是培養(yǎng)學生當好“演員”的結(jié)果

筆者認為，在思想品德教學中，既要注重“讀、寫、疏”這一過程，又不能輕視結(jié)果，其結(jié)果就是“練”。“練”的形式有課堂練、課后練等。課堂練要注意的是，教師應讓學生獨立完成練習，并當堂檢查其練習效果。教師在課堂教學中最重要的任務是教給學生解題的方法，即由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。在設計相關(guān)的問題時，教師要注意，一是問題不可太難，應讓學生有感而發(fā)。二是為學生指出書本知識怎樣和實際問題相聯(lián)系，如何找準二者的結(jié)合點，使其渾然一體。

五、“用”是培養(yǎng)學生當好“演員”的目的

思想品德教學的最終目的是讓學生在社會生活中熟練地運用所學知識。為此，教師要通過多種方式開闊學生的視野，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。如，指導學生撰寫小論文，并為學生“發(fā)表”作品提供平臺。教師可在班上朗讀學生的小論文，也可把小論文制成幻燈片通過投影儀進行展示，還可開展小論文交流活動等。這實際上對學生也是一種激勵。此外，可以組織學生開展演講比賽、社會調(diào)查、課外興趣小組活動等。

?? 編輯：孟剛