淺談小學生默讀能力的培養

胡玉蘭

〔關鍵詞〕 語文教學；默讀能力；訓

練；方法

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0074—01

閱讀教學的核心目標是使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。要達成這一目標，除了重視朗讀、誦讀外，默讀同樣不可忽視。與朗讀、誦讀一樣，默讀既是技能性目標，也是過程和手段。但是它們之間也有不同之處：默讀可以比朗讀更快，也比朗讀更有利于思考。有專家研究表明，朗讀每分鐘最快的200字，而默讀每分鐘最快可達600字。可見，從朗讀轉向默讀是培養學生閱讀能力的有效方法。那么，我們在語文教學中如何培養學生的默讀能力呢？

一、明確默讀要求，加強默讀指導

學生在進行默讀訓練時，首先要明白什么是默讀，為什么要練習默讀。默讀是人們獲取知識、信息常用的一種閱讀方式，它具有閱讀速度快，精神集中，不對別人造成影響等優點。只有掌握默讀的種種方法，才能夠加快閱讀速度，發展思維能力，提高讀寫水平。我在教學中，教給學生以下幾種簡單的默讀方法：

1.邊讀邊聯想的方法。默讀一篇文章，遇到生字新詞或不懂的句子時，需要停下來想一想；默讀完一層或一段文章之后，需要想想這一層和這一段的主要意思。

2.邊讀邊勾畫的方法。即一邊默讀文章，一邊運用各種符號，對生字新詞、妙語佳句或重點段落進行勾畫，作出標記。有時可以把自己的感受和體會寫在書眉上或文章中間的空白處。這種方法有利于把握課文的重點、難點，加深對所學內容的理解和記憶。

3.邊讀邊質疑的方法。《語文課程標準》要求三四年級學生“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”。教師平時可培養學生看到課題就想問題的好習慣。如，在學習《特殊的禮物》一文時，學生看到課題后馬上就會設疑——特殊的禮物是什么？這特殊的禮物送給誰？……看到《無聲的競賽》課題時，馬上設疑——為什么說是無聲的競賽？這無聲的競賽是什么競賽？……有時也可在課文的字詞句段上設疑，這樣，學生帶著問題默讀，帶著興趣默讀，注意力就會更集中，也就更有助于理解課文。

默讀方法的掌握不可能一蹴而就，我們必須根據各學段要求和不同的課文內容，教給學生不同的默讀方法，使學生在豐富的閱讀實踐中，逐步掌握默讀方法，養成默讀習慣。

二、落實默讀訓練，提高默讀效率

默讀是一種技能，而技能的掌握離不開訓練，而訓練必須依據各學段要求循序漸進。

1.訓練“不出聲、不動唇”。默讀能力是在學生初步掌握了朗讀技能的基礎上，通過訓練而發展的。研究表明，一年級學生基本上不會默讀。教師從二年級下學期開始要做好朗讀向默讀的過渡，先要有意識地將大聲朗讀和小聲朗讀配合起來。小聲朗讀階段是默讀開始形成時的有聲階段，在此基礎上再要求學生進入無聲階段，只用眼、腦，不用耳、口，做到不出聲、不動唇、不指讀。開始訓練默讀時，絕大部分學生都是嘴唇動并發出輕聲，他們不能把看到的詞句和詞句的意思聯系起來，而需要讀出聲來，才能領會其中的意思。有時，學生升入中年級后，還有小聲“默讀”的現象。所以，小學生默讀能力的形成要經歷兩個階段：一是小聲“輕讀”階段；二是無聲階段。因此，我們要讓學生知道正確的默讀方法應該是只轉動眼球，依靠視覺運動進行，而不能借助“唇動”輔助的多余動作。依靠視覺運動進行的“眼動”式默讀速度要比借助“唇動”的默讀速度快得多，教師要引導學生加強訓練，逐步培養。

2.培養視讀的廣度。學生在開始學習默讀時，有時會出現指讀現象。有的同學用手一個字一個字地指著讀。這樣，就會在每個字上都停一下。這不僅影響了讀的速度，也影響了對內容的理解。因此，教師要注意培養學生視讀的廣度，從不能迅速、準確地進行大單位閱讀，過渡到迅速、準確地進行大單位閱讀，提高閱讀速度和記憶效果。由一眼能看到一兩個詞，發展到能看到一個句子，一句一句地讀，就容易理解意思了。然后發展到由句到行，進而由行到段，從而逐步地提高學生默讀的速度。

3.掌握不同的默讀方式。默讀包括略讀、瀏覽、精讀等方式，教師在閱讀教學中應教給學生默讀的方式并不斷加強這些方式的訓練。

?? 編輯：劉立英