多元整合，開發教材插圖資源

唐有文

鮮明生動的插圖，是現行數學教材的一大特色。翻開低年級數學教材，呈現在眼前的是色彩鮮艷、圖文并茂、形式多樣、生動形象、富有情趣和童趣的畫面。插圖的內容貼近學生生活，圖畫和色彩適合低年級學生的年齡特點，為我們提供了豐富的教學資源，增添了數學課堂的樂趣和活力。但是，由于低年級學生生活經驗和思維水平有限，有的插圖給學生學習、課堂教學帶來了一些不便。針對學生的認識水平，我們應該調動多方資源，對教材插圖進行整合，因“圖”施教，更有效地用好“插圖”，創造性地使用插圖，讓它成為更有效的教學資源。

一、靜態插圖動態化

插圖的素材表現在課本上都是靜止的，學生一般根據畫面內容理解圖意。但是，教材中有些題目是通過左右兩幅圖表示事情之間的動態演變過程。靜止的圖片只是為知識的傳遞提供了可能，學生們從圖片中往往看到的是思維的結果，而不是知識形成的過程和思維活動的過程。所以部分學生對此類圖片的理解是有困難的。如：“0的加減法”的插圖。兩幅圖所表達的意思是：小猴原來有4個桃子，吃了4個桃子，盤子里一個都沒有了。相應的算式是：4—4=0（個）。

課上練習時，發現班上有不少的學生不能清晰地理解兩幅圖的意思，把吃掉4個后的空盤子錯誤地理解為一個也沒吃。所以列式為：4—0=4（個）

我們應該怎樣正確使用插圖，更好地引導學生呢？

1.課件演示。教師通過課件動態演示，將圖片意思分層呈現。教師可以先呈現第1張圖片，接著再呈現小猴吃桃過程的圖片，最后呈現小猴吃完剩空盤的圖片。學生通過觀看整個動態過程，就能很快理解圖所表達的含義。

2.讓學生演示“插圖”。在教學中，根據情況用多媒體或用游戲操作等形式將插圖提供的內容動態化，使學生全身心投入到數學活動中去，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無處不在。如“長度單位換算”中有一幅“米尺”圖，例圖的本意是讓學生通過在圖上數一數，認知1米=10分米長度之間的進率。結合以前的教學經驗，總結發現僅僅讓學生數一數，是不能讓學生深刻感知的。因此，教師將簡單的數一數過程，巧妙地設計成一種動態的演示。課前給每位學生準備一張長1分米的小紙條（每組學生的紙條顏色個不同），在黑板上用米尺畫一條1米長的線段，設疑：“1米中有多少分米？”學生先根據已知經驗猜一猜，再請學生一一上黑板將手中1分米的小紙條按順序貼在1米長的線段上，通過動態演示，清晰地驗證、揭示出米和分米兩個長度單位之間的進率關系。

二、讓插圖生活化

教材中許多的插圖情境比較貼近學生的生活情境，教師可以將插圖進行“生活化”處理，這樣更能激發學生學習興趣，體現數學知識的生活化。如第4冊第47頁“認識游覽路線”的插圖。插圖是一幅“南山公園的平面圖”，小芳帶領同學們去認識路線圖，游覽南山公園。教師將插圖改為學生們熟悉的家鄉著名景點“揚州瘦西湖”的平面圖。你想做小導游，給前來游玩的游客介紹我們揚州瘦西湖的各個景點嗎？不過，你要熟練地掌握方位知識，正確地辨認游覽路線，這樣你才是個稱職的小導游。貼近學生生活的插圖，充分地調動了學生學習的興趣和學習的欲望。又如在教學用減法解決“求一個數比另一個數多幾”的“作業評比”的插圖時，教師結合本班學生生活實際，讓學生結合“比比誰的紅星多”活動搜集信息，提出問題，解決問題。恰到好處地將插圖生活化，為課堂教學起到了事半功倍的效果。

三、使插圖模擬化

將低年級的一些插圖進行模擬化，指導學生置身于教師創設的虛擬活動情境中獲得對教材內容的真實感受，能激發學生的學習興趣和熱情，提高教學活動質量。如在教學“認識人民幣”時，部分學生對人民幣不能正確運用，主要是學生沒有豐富的實踐經驗。教師組織學生自帶一些“商品”，自制一些“人民幣”，在教室里模擬“智慧超市”開業情境，讓學生體驗“買賣商品”的活動過程。當出示豐富的商品時，學生都產生購買商品的欲望。此時，他們想到用錢能買到自己想要的商品。教師適機指導學生有序地用人民幣進行購物活動。同時引導學生在模擬活動中提出數學問題：想買什么？買了以后還剩多少錢？帶的錢能買哪些商品？……學生通過模擬實踐，深刻地了解購物的過程，并能正確地解決這些實際問題。

豐富多彩的插圖，是不可缺少的教學資源。在實際教學中，我們不能機械使用，應該充分利用身邊的教學資源，結合教師、學生、教學設備的實際情況，因“圖”施教，有效地用好“插圖”，使我們的課堂教學逐漸變得完滿，內涵變得更加豐富，演繹更多精彩！