做個有難忘故事的德育人

曾在一次同學聚會中，聽朋友講起了當年的班主任與他們之間的種種故事，包括第一堂課、第一次談話、第一個主題班會等，那種深情與幸福讓我非常羨慕，更讓我們眼紅的是，這個老師帶出的學生都非常出色，這讓在場的人不得不相信教師對學生的影響是不可估量的，更讓人相信教育的無痕，教育的最大力量融化在師生之間的相依相伴之中，那一個個師生共守的“難忘故事”就是成全了為人師者的魅力所在。

“做有思想的行動者，做有故事的德育人，做學生精神成長的關懷者”應是每一個德育工作者育人的價值所在。

一、分享難忘故事，潤澤美好心靈

古今中外的德育故事是學生們沐浴德育的金礦，而用故事的形式來滋養德育又是學生喜歡接受的一種有效途徑。故事里大大小小的人物所經歷的事情充滿了人文性，情節性；豐富的情感，健康的故事內容，積極向上的思想內涵，都會讓學生受到心靈的震撼，從而達到有效德育的目的。而這些故事的分享過程則要求老師精心安排時間，搜集故事內容，并根據學生情感接受的程度有層次地影響他們，從而讓故事來潤澤他們美好的心靈。

1.適時隨機演說故事，夯實文明基石

文明行為是道德的基石，榜樣的故事是點亮孩子文明習慣養成的一盞明燈。一個有思想的德育人會適時隨機地用多樣化的故事來滋養孩子，升華孩子的道德情感，規范孩子的文明準則。為此，教師應充分利用晨間活動課、班隊活動課、綜合實踐活動課、品德課等主陣地以及各時段、各學科，組織學生輪流演說故事，這無疑順應了學生想聽故事的童心渴望。

（1）主陣地中升華。班隊活動課是對學生進行德育滲透的主要陣地，是師生之間進行情感溝通、心靈對話的基本途徑，更是學生在集體的展示中汲取震撼心靈的空間。一次精心設計的班隊活動所起的作用遠勝于一百次空洞的說教。老師應充分利用好班隊活動課這一平臺，讓學生精心準備一個個中外德育故事，其中有美德為主題的德育故事，有英雄為主題的故事，有關注人文為主題的德育故事等。如在準備以英雄為主題的故事時，老師可以根據不同時代選擇不同英雄來感染學生，就如“5·12”汶川大地震中所涌現出的可歌可泣的震撼心靈的英雄故事，還有每年的“感動中國”“中國驕傲”等年度人物故事評選出來的典型英雄故事，都是對學生生命意識、崇高道德、社會主義價值觀等教育的活生生的材料。通過演講，學生們從內容、聲音、服飾、情感等多方面營造了感染學生性情的氛圍，觸動著學生的情感，達到了震撼學生心靈的效果，使德育成為于無痕中達到有痕的教育。

（2）隨機時段中教育。在其他可利用的教育隨機時段里，因人而異、因地制宜實施教育。如發現學生在學習習慣上和生活行為上有很多毛病時，就可針對這些問題選擇德育故事，而且是他們同齡人的故事，以此為榜樣，不斷地糾正他們的行為，思想上向榜樣看齊，行為上向榜樣學習。如有學生在學習上有拖拉的現象，就讓學生找有關勤奮好學的榜樣故事，像《勤奮好學的故事》這本書里面記載著許多名人刻苦學習的內容，用海倫·凱勒、達爾文、柳公權、高爾基、海頓等人的事跡來感化他們；有的學生行為上不是嚴格要求自己，老師就讓學生搜集有關嚴于律己的榜樣故事，用《竺可楨》《周恩來》等故事來教育他們；有的學生在生活中顯得很無助，老師就讓學生搜集有關自立自強的德育故事，如《張海迪》《一個無手農民的自立自強故事》等……與此同時，教師要不斷地引導學生用自己的慧眼發現同齡人班級中、校園中那些美好的人和事，講述自己身邊的溫情故事。

（3）多學科中滲透。教師對學生的教育更具有直接性，融學科教學、品德傳授、榜樣示范等多種角色于一體。多重身份的老師可以利用課前的幾分鐘來拓展中外名人的立志故事，讓學生分享新鮮的精神食糧，在“潤物細無聲”中提升自己的思想境界。而課前拓展“中外名人的立志故事”也符合新課程的要求，所謂“大教育”不僅僅是單一學科，它還包括與各門學科相關的所有內容。老師可以讓學生收集其中一些“中外名人的立志故事”的資料，可增加課外閱讀量，同時一起分享故事精華。為了有針對性地選擇精華故事，老師可以根據學科內容選擇相關聯的，語文老師可以根據文本的不同內容選擇故事，如選擇長征故事，讓學生接受堅強意志的歷練。學生們在這樣的立志故事里樹立崇高的理想，胸懷大志，放眼世界，靈魂得到了熏陶。這種做法不失為一種很好的德育手段，同時也是對教育無痕的理念做出的深刻詮釋。

時時處處事事中，我們力爭讓學生在故事里感動，在故事里立志，不斷地規范著孩子的行為，陶冶著孩子的情操，夯實著孩子文明道德行為的基石。

2.感悟體驗反思行為，升華道德情操

閱讀了大量的德育故事，再進行消化、吸收、提煉和加工才可以真正成為學生內心的一根準繩，時刻提醒自己在這根準繩之內規范自己的行為，指導自己的處世方式。消化、吸收、提煉和加工的過程就是撰寫心得體會的過程，在這個過程中，學生不斷反思自己的行為，消化、吸收德育故事中的精華，提煉成為自己所用可用能用的行為方式。如學生閱讀了孝敬的美德故事后，寫出了自己曾經不懂事而惹家長生氣的事例，告誡自己要重新規范自己的行為，從思想上去認識和改正。在后續的一些日記中，有學生寫出了自己孝敬家長的故事，有的還發表在報刊上，這又是一個監督大家行為的跟進過程。這樣的過程浸染著學生的心靈，使自己的不規范行為得以糾正，和其他同學一樣，成為同一起跑線上的精靈。

二、書寫難忘故事，積淀教育智慧

當老師把學生領進教育時空的那一刻，就與學生有了千絲萬縷的關系，學生的一舉一動都牽動著老師的心。學生的喜怒哀樂里有老師關注的目光，教育引導式的幫助也就開始了，每一個片段里都有老師智慧的播撒，愛心的流淌，教育藝術的展示，與學生共經歷共體驗共反思，從而演繹著各種不同的動人故事。同樣，學生與老師牽手的一剎那，就注定會留下很多故事，那里有學生調皮搗蛋的一幕幕，有學生袒露真誠與純潔的一幕幕……這些對于成長中的學生來說，是一筆心靈的財富，是攀登人生高峰的思想階梯；對于老師來說，是一筆教育的財富，為更有效地開展德育工作提供了經驗和借鑒，更是提升老師教育藝術的見證。

1.讓教育的片段定格成老師反思的原始材料

老師是與學生相處時間最多的一個人，老師時刻都想著把最好最合適的教育方式呈現給學生，一個又一個屬于師生的故事正在發生著，有成功的，也有失敗的。不管是成功還是失敗，作為老師都應該靜下心來，或提煉成功的經驗，或反思失敗的教訓，并把這些故事寫下來，這樣可以更好地做好以后的工作，取長補短，也為同行留下經驗教訓，也成為老師自己反思教育過程的一種原始材料，使教師成為一個由“經驗型”走向“反思型”的老師。一種最真實材料的呈現往往可以讓自己和同行、更為那些教育專家提供研究的第一手材料，尋找更好的教育方法，少走彎路，更有利于教育學生。以一個平凡老師的視角書寫對孩子們別樣的愛，用心記錄教育軌跡，記錄一些教育的缺憾與缺失，記錄一些教育的靈動與亮點，為自己走上研究型教師的金光大道奠定堅實的基礎。

2.讓教育的片段定格成學生成長的動力之源

學生在校的時間與老師相處最久，所以老師對學生的影響也最多。彼此之間的教育故事也時時在發生，老師要想了解學生的內心所想，途徑之一就是通過學生寫的日記去了解。為了讓教育的片段定格成學生成長的動力之源，作為一個德育人，應注重細批學生的心理日記，對學生記錄的一個個真實的校園生活故事給予高度關注，或采用個別交流與課堂展示討論等辦法鼓勵學生用敏銳的目光去捕捉發生在師生間、同學間的瞬間。學生在關注學生之間的故事時，學會了分析事物，提高了自己的認識水平，從而起到教育自己的目的。其實，學生寫的校園故事是最真實的第一手材料，有師生之間的，有學生與學生之間的，當他們遭遇某些困惑或不公平的事件時，雖然敘述的語言有明顯的偏向，但老師的評語給了他們正確的導向，他們都會很快樂地接受，當然也有觀點碰撞的時候。學生們在老師的帶領下，在文字里體驗了接納別人意見的習慣，默默地改變著自己的行為方式與處世習慣，說明他們的思想正在成熟。一個個故事讓學生們明白了許多道理，回頭再讀這些小故事時，又是一些德育的好材料，它來自于學生，用之于學生，成為學生成長的強大動力之源。

當老師牽起孩子的手時，師生之間的故事就在演繹，彼此之間演繹著難忘故事，分享著難忘故事，書寫著難忘故事。在成長的過程中，孩子可以忘記很多知識很多人，但唯獨忘不掉的，是那些發生在師生之間的故事或者觸動孩子心靈的文字，那就讓我們做個有難忘故事的德育人。

【宋金華，浙江省平湖市教育研究與培訓中心，中學一級教師】

責任編輯/齊 欣