做軟暴力的終結(jié)者

教育軟暴力特征在于一個“軟”字——雖不傷及學生皮肉，卻會戕害學生心靈。教育軟暴力對學生的傷害相對于體罰之類的硬暴力危害更大。那么，如何根治教育軟暴力呢？

一、警示教師銘記軟暴力之痛

目前，部分教師和校領導在思想上對教育軟暴力的認識仍然存在誤區(qū)，他們認為實施教育軟暴力的出發(fā)點是為了學生的成長，雖在語言、態(tài)度、行為上有些偏激，但并沒有給學生造成肉體傷害，所以沒什么。正是基于這種認識，才有了罰寫千字檢討、戴綠領巾、穿紅校服、蓋藍印章等事件。要糾正對軟暴力的錯誤認識，首先要加強師德師風建設。可以組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設的意見》以及地方教育行政部門制定的有關(guān)教師職業(yè)道德方面的規(guī)章，可通過講座、報告會、典型案例分析等途徑宣傳規(guī)范的重要性，使規(guī)范入耳、入腦、入心，引導教師真正認識到關(guān)心、愛護學生的重要性。其次要加強法制教育。可組織教師學習《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》等法律，幫助教師樹立法制意識，使教師意識到實施教育軟暴力是法律不容許的。為了真正觸動教師的心靈，使其深刻認識教育軟暴力的危害，可充分利用現(xiàn)代傳媒資料——近年來全國發(fā)生的具有典型意義的軟暴力傷害事件錄像，從感性和理性兩方面糾正教師對教育軟暴力的錯誤認識。比如，組織教師觀看中央電視臺《今日說法》欄目《未完成的千字檢討》，然后組織全體教師開展“校園軟暴力究竟帶來了什么”討論，要求教師站在徐遠方父母的角度去體會學生家長失女之痛，然后給當事學校算兩筆帳：一筆名譽賬，一筆經(jīng)濟賬。通過討論，使教師深刻認識到校園軟暴力不僅給學生和家長帶來了無限的傷痛，毀壞了學校來之不易的聲譽，也給學校帶來嚴重的經(jīng)濟損失。觸目驚心的畫面警示著教師，深刻的情感體驗提醒著教師：徐遠方的悲劇不能重演！

二、緩解教師過重的精神壓力

提高教師自身素養(yǎng)，是根治教育軟暴力的基本途徑。我們應該認識到，教師的精神壓力，在一定程度上決定了教育軟暴力發(fā)生的頻率和強度。現(xiàn)代家庭大多數(shù)是獨生子女家庭，孩子是家長的希望，而家長又把孩子的希望寄托在教師身上，家長只依據(jù)孩子的學習成績來說話。為了追求升學率，在對教師績效考核中，學校往往把教學成績放在第一位。教師為了自己的聲譽，為了年終能夠評先評優(yōu)，為了早日晉升高一級職稱，自己給自己增壓，使出渾身解數(shù)要把學生分數(shù)提上去。可是，總有一些學生由于智力、興趣、方法等方面的因素，學習不認真或?qū)W習成績不理想，以致教師對學生的預期無法實現(xiàn)。在禁止體罰學生未成為鐵律前，部分教師通過暴力來達到目的，而在禁止體罰學生成為鐵律后，部分教師只好通過軟暴力來實現(xiàn)預期。教育行政部門和學校管理者要創(chuàng)立人性化的工作機制，關(guān)注教師的健康，采取多種措施切實減輕教師的精神壓力。這方面可以通過設立教師心理咨詢機構(gòu)，健全教師心理教育機制，讓教師及時釋放壓力；同時，改革和完善相應的教學評價體系，堅決杜絕僅以考試成績?yōu)樵u價教師的做法。學校應按照公平原則，合理配置教師資源并按學生成績平均分班；加強教學常規(guī)的過程管理，淡化考試成績，扭轉(zhuǎn)片面追求升學率的傾向；公平、公正地實行績效考核和職稱評定；平時組織教師參加諸如歌詠、演講、棋牌、體育等方面的比賽活動。如果條件許可，當教師感到壓力大或情緒不穩(wěn)定時，可以請假休息；有嚴重心理問題的教師可以調(diào)換工作崗位。

三、規(guī)定教師忌語忌事

校園軟暴力一個主要表現(xiàn)是教師對成績不理想或調(diào)皮的學生在語言上嘲諷、情感上疏遠、行為上打壓三個方面。有人曾對校園教師語言進行統(tǒng)計歸類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有十多類語言涉及教育軟暴力。如否定學生進步，打擊學生積極性的——“你不是學習的料”“假積極”“這成績是你考的，我橫著跑”“這樣的好事要是你干的，太陽要從西邊出來”“你真笨，怎么還不會”“你無藥可治了”等等；侮辱學生人格，傷害學生自尊的——“狗不改吃屎的本性”“你簡直是個白癡”“你長了個豬腦袋”“一粒老鼠屎，壞了一鍋粥”“懶得跟頭豬似的”“你真是四肢發(fā)達，頭腦簡單”“你眼睛長在褲襠里”等等。軟暴力在情感上表現(xiàn)為教師以學生學習成績的優(yōu)劣或是否遵守紀律來確定對學生的態(tài)度，如對成績優(yōu)秀的學生態(tài)度和藹，對成績不理想的或調(diào)皮的學生則板著臉孔；學習上的尖子生有一點點進步就予以表揚，學習不理想的學生進步了卻持懷疑態(tài)度；課堂上優(yōu)秀學生不舉手老師也會提問他們，而后進生或調(diào)皮學生即使舉手也不叫他們回答。在行為上對學生缺乏耐心和愛心，常常打壓，如學生犯錯誤，不是耐心說服教育，而是罰抄作業(yè)，罰寫千字保證書，甚至把學生分為三六九等。這些軟暴力很容易拉大師生間的距離，扼殺學生學習積極性，在學生心理上產(chǎn)生陰影，甚至影響學生的一生。所以，根除校園軟暴力，教育行政部門或?qū)W校可以制定教師忌語忌事，讓教師明白哪些語言要忌口，哪些行為要禁止，哪些態(tài)度不可取，用忌語忌事匡正教師言行，提醒教師關(guān)愛學生、尊重學生。當然，教師忌語忌事的制定不是一蹴而就的，先要在教職工和學生中廣泛動員、征集，再組織人員整理、編輯，最后在教師中宣傳、推廣使用。教師忌語忌事還要根據(jù)使用的情況不斷充實完善。

四、監(jiān)督教師獎懲并舉

根治教育軟暴力，還需要強有力的監(jiān)督。有些學校只是在軟暴力給學生造成了嚴重傷害后才要求查處，而平時很少過問。缺乏監(jiān)督，就會出現(xiàn)令不行、禁不止的情況。健全監(jiān)督機制，首先，學校應成立根治軟暴力領導組，由校長親任組長，安排專人負責對校園軟暴力進行監(jiān)督，監(jiān)督人員每月必須向校長室做一次書面匯報。其次，必須采用有效的監(jiān)督方式，比如在學校大門口醒目的位置安放永久性公示牌，印上學校監(jiān)督員、校長室以及教育行政部門紀監(jiān)室的電話號碼；通過家長學校短信平臺，向全體學生家長發(fā)送監(jiān)督電話號碼；在學校不顯眼的地方設置意見箱；向?qū)W生公布網(wǎng)上投訴郵箱。鑒于師生交往中學生懾于教師的權(quán)威，遭遇了教師的軟暴力不敢舉報的問題，學校可以每學期對全校教職員工進行兩次考核，考核方式可采用教師個人自評、學生測評、家長參評、教師互評相結(jié)合的方法，其中學生測評、家長參評、教師互評均應采用不記名的方式進行，檢查結(jié)果記入教師個人檔案。最后，要將檢查、監(jiān)督的結(jié)果和獎懲結(jié)合起來。可以將考核、監(jiān)督的結(jié)果轉(zhuǎn)化為分數(shù)，這一分數(shù)直接與年度績效工資掛鉤，并作為評先評優(yōu)、晉級晉職的重要依據(jù)。凡分數(shù)較低的都要以書面形式向校長室解釋原因；凡被學生、家長或教師舉報有輕微軟暴力行為的，一經(jīng)查實，評先評優(yōu)一票否決；凡侵犯學生權(quán)利情節(jié)或后果較嚴重的，給予行政處分，三年內(nèi)不得晉升高一級職稱；凡觸犯法律的交由司法機關(guān)依法處理。對考評中得分較高，能嚴格執(zhí)行學校有關(guān)規(guī)定，不存在軟暴力言行的教師，給予物質(zhì)和精神上的獎勵。

總之，教育軟暴力傷害的是學生的心靈，損害的是教師形象，我們教育管理者要抱著務實的態(tài)度，采取切實有效的措施，讓教師在理念上和行為上真正對校園軟暴力說“不”，這樣才能根治教育軟暴力。

【周玉元，江蘇省海安縣雅周中學副校長，中學高級教師】

責任編輯/劉 燁