在品德教學中培養學生感恩師友的意識

“滴水之恩，當涌泉相報”，在個人成長的過程中，老師所給予學生的何止是一滴水。三尺講臺是他們無私奉獻的戰場，沒有鮮花簇擁，沒有掌聲迭起，但他們仍然專心授課，默默耕耘。學生從幼稚走向成熟，從一無所知變得學有所長，點點滴滴無不浸潤著老師的心血。盧作孚先生認為：“家庭生活是中國人第一重的社會生活；親戚鄰里朋友等關系是中國人第二重的社會生活。”每個人在生活圈子中，都要與他人交往，都會結識很多朋友。朋友給予我們幫助與關懷，我們也要報答他們的恩情和付出。所以在感恩的清單上，不能沒有老師，不能沒有朋友。

品德課作為學校德育的主渠道，有責任在學生的心田種下感恩師友的種子。我們要挖掘教材中感恩師友的教育因素，立足于課堂，向學生滲透感恩師友的思想，并通過實踐活動培養他們感恩師友的意識。

一、營造感恩氛圍，醞釀感恩情緒

環境氛圍對受教育者有心理暗示作用，圍繞培養學生感恩師友的意識這一教學目標，可在課前布置教室，營造濃厚的感恩氛圍，從而以境激情。比如我在教《我的這六年》（蘇教版，下同）這篇文章前，先在教室后的黑板上展示幾組反映老師關心同學學習、生活的圖片，反映同學之間互相幫助、共同參與某項活動的照片；在教室兩側墻壁上懸掛古今名人感恩師友的名言警句；播放大家熟悉的感恩師友的歌曲等。讓全體學生置身于感恩師友的氛圍中，以熟悉的場景勾起學生與師友之間的回憶，為課堂中向學生滲透感恩師友意識做好情感上的鋪墊。

二、創設感恩情境，催生感恩沖動

在教學中，有意識地創設感恩師友的特定情境，再現學生熟知的或者與其經歷相似的生活場景，讓學生身臨其境，在情境中受到感染，觸發情感，產生共鳴。學生有了情感上的共鳴，才能進入感恩者的角色，產生情感體驗，催生感恩沖動。

還是教學《我的這六年》這篇文章，講課前我播放了一個短片。短片中，一位同學由于家庭原因遇到了煩心事，悶悶不樂，學習成績因此受到影響。朋友看在眼里，急在心里。課間，他主動找這位同學玩，和他交心，逗他開心。在朋友的幫助下，這位同學的學習和生活漸漸步入了正軌。播放完短片，我問學生：“畢業在即，回頭看看自己六年來走過的路，你覺得要感謝的人有哪些？”一位同學發言：“老師，看完這個片子，我想起了我的朋友小淳給予我的幫助。五年級下學期，我連續兩次單元測試的成績為及格，這是我上小學以來沒有過的成績。那段日子，我的心情一團糟，很沮喪。好朋友小淳及時伸出了援助之手，他每天放學陪我回家，陪我做作業，想辦法委婉地勸慰自尊心特強的我，幫我走出了心情的低谷，找回了自信，重新振作起來。現在，我要當面謝謝他。”說完，他離開座位來到他的朋友小淳身邊，握著他的手說：“小淳，謝謝你，你幫了我的大忙。”他的舉動感染了大部分同學，不知是誰，第一個鼓起了掌，接著掌聲如雷。“一石激起千層浪”，接下來同學們紛紛發言，敘說老師和朋友給予的幫助，表示感謝。握手言謝這一舉動也許是特定情境中的沖動，但毋庸置疑，這位同學心中已經播下感恩師友的種子。

三、架設感恩平臺，內化感恩意識

課堂上產生的情感沖動是特定情境中的產物，離開了特定的情境，這種沖動也許會漸漸淡化。為了讓這種情感上的感恩沖動長久保持，必須架設感恩的平臺，把它內化為感恩意識。

感恩的最好平臺就是體驗活動。通過開展極富啟發意義的感恩體驗活動，來達到內化感恩意識的目的。盧梭說：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你想使他懂得你所講的道理，你就用一種東西去標示它，應當使思想的語言通過他的心，才能為他所了解。”所以，對于個體心理來說，再精彩生動地講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗。從這個意義上講，感恩師友的教育是一種以體驗活動為主的教育。

（一）心理換位式的體驗活動

換位思考是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。在這類活動中，教師引導學生設身處地地思考有關問題來激發學生的正確需要。活動中，學生通過心理位移主動參與，獲得相應的心理體驗。《伸出我的手》這一課主要教育學生要學會關心他人。在學生了解我們身邊生活困難和不幸的人最需要什么后，教師可以出示這樣幾個情境問題：如果你是一個孤兒，你得到了老師和同學們的幫助，你會怎樣？如果你是一個失學兒童，在老師和同學的幫助下，重新走進了課堂，你會怎樣？如果你的父母就業困難，好心人幫他們找到了工作，你希望父母怎樣？這樣引導學生換位思考，就能促使學生形成感恩師友的心理需要，為自覺地付諸行動做好準備。

（二）游戲式的體驗活動

游戲是兒童有效的學習方式，可圍繞感恩師友這一教育目標選擇游戲的內容，確定游戲的方式，發揮游戲的教育功能。在教學《我們的合作》過程中，當學生明白世界上許多事情只有合作才能成功后，教師可以設計一個游戲活動：兩人三足跑比賽。游戲結束后，老師請獲勝的同學談獲勝感受，引導學生感謝伙伴的通力合作。

（三）角色扮演式的體驗活動

角色扮演有助于提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。因此，在教學過程中，可結合小學生的心理特點和認知基礎，以孩子愛模仿別人的特點為突破口，給學生進行角色活動的空間，以發展他們良好的個性，促進他們健康人格的形成。在教學《我送老師一朵花》這一課時，教師可以設計這樣一個環節：讓學生通過表演，再現老師關愛學生的真實場景。在這一活動中，扮演老師的學生，再次體驗了作為老師是怎樣關愛學生的，從而感受到自己的成長離不開老師的關愛；扮演學生的則在活動中重溫了老師的關愛。通過角色扮演活動，激起學生對老師深深的感激之情，從而使學生產生感恩老師的心理需要。

（四）調查采訪式的體驗活動

通過組織兒童到現場調查采訪當事人，使兒童對所關注的問題能通過新的體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。如教學《我送老師一朵花》這一課時，教師可以設計一個調查表，讓學生觀察記錄老師一周的工作情況，在觀察記錄的過程中感受老師為學生的成長付出了很多心血，油然而生對老師的感激之情。

當然，品德課中體驗活動的形式不僅僅限于以上四種，在教學中，我們應根據不同的教學內容，圍繞感恩師友這一教學目標，采用不同的活動形式。需要注意的是，體驗活動中的感恩教育提倡的是以學生為主體的原則，活動的過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟。

四、注重感恩實踐，外顯感恩行為

通過課前活動、課堂教學，學生已經初步具備了感恩師友的意識，但感恩師友的實際行動卻很少。這是因為感恩意識在學生的頭腦中還停留在認識階段，要想把這種認識外顯為行為，必須通過課后的不斷實踐，使感恩意識變為感恩行為，最終變為習慣。至此學生才能真正做到常懷感恩之心，常有感恩之行。

感恩師友的實踐活動可以結合教學內容從以下幾方面著手：

一是布置學生寫感恩日記，主要記錄師友給予自己的幫助，抒發感恩之情，表達感恩的愿望。

二是開展換位頂崗活動。比如開展“一日班主任輪崗”和“我來上一課”活動。與低年級班主任協商好，分派學生代表到低年級班級代理一天的班主任工作，或者嘗試上一節班會課。活動結束后，適時進行活動小結，請參加活動的學生談活動感受，讀活動日記。學生在這一活動中會感受到老師為了大家的成長付出了很多，進而表達對老師的感恩之情。

三是開展“口頭感謝師友”活動。比如教學《我送老師一朵花》《有多少人為了我》《鄰居家的小伙伴》的時候，可以引導學生口頭感謝曾經給予自己幫助的老師和朋友。因為感恩行動更多的是非物質的，有時一句簡單的“謝謝”就是最好的感恩行動。我們老師要從自己開始，做學生的表率，經常對學生說“謝謝”，從說“謝謝”開始不斷強化學生感恩師友的意識。

四是開展“感恩行動在平時”活動。要求學生平時為老師或朋友做力所能及的事。比如輪到朋友值日打掃衛生時，主動幫助打掃；朋友忘帶文具，主動送上；老師講課累了，主動端上一杯茶（為安全起見，如是低、中年級同學，老師自己要預先泡好茶）；主動幫老師分發作業本；課堂上遵守紀律，踴躍發言，不讓老師為自己過多操心等。

【吳宏祥，江蘇省泰興市襟江小學教師】

責任編輯/馬子恩