創新人才培養重在“三實”

于素梅

2008年北京市教委成立了北京青少年科技創新學院，啟動了“翱翔計劃”，讓中學生有了“在科學家身邊成長”的機會。該計劃現已培養了五批近800名“翱翔學員”，推動了高中的課程建設和特色建設。我們為“翱翔計劃”叫好，好就好在它注重“三實”。

創新人才的培養注重“從實際出發”。創新人才的培養重任并非僅僅落在高等教育對大學生的培養上，而是應從人才培養的實際需要出發，使不同學段承擔起特定的培養任務。大中小學有機協調，在不同年齡層次發揮特有的作用，形成有機而完整的培養鏈，這樣才能更好地實現人才的培養。北京“翱翔計劃”采取的是中學與大學聯合培養的方式，從高中階段入手探索培育現代化發展急需的創新型人才。

創新人才的培養注重“從實用考慮”。創新人才的培養模式、方案或方法、手段等的重要價值在于它的實用性。有些創新人才培養模式，走入了盲目追求創新的誤區，缺乏對實用性的充分考慮，結果事倍功半。而北京“翱翔計劃”讓學員在基地學校的帶領下，走進高校、科研院所實驗室，在科學家身邊培養科學意識，學習科學知識，掌握科研方法，參與科研實踐。這就讓學生親歷一個從“感受科學研究和科學家”到“理解科學研究過程和科學家素養”，再到“對科學研究和成為科學家感興趣”，從而“立志投身科學研究和成為科學家”“為人類可持續發展做出卓越貢獻”的完整過程，體現了在創新人才培養環境與具體實踐中，培育創新意識與精神、養成創新習慣、提升創新能力等一系列創新素養的理念。

創新人才的培養注重“從實效評價”。在培養創新人才的探索中，有人重模式開發，有人重環境營造，有人重形式創新。實際上，是否達成創新人才的培養預期目標，創新人才的培養效果如何，是要通過后期效果來檢驗的。因此，說某某模式具有實效性，一定程度上還僅僅是一種預測、一種想象，更近一步說是一種期待?！鞍肯栌媱潯币詫W生的興趣為主導，不急于要求學生取得什么樣的研究成果，正是充分考慮到創新人才培養效果評價的滯后性。由此，創新人才培養計劃、模式等的提出，需要更加慎重，急于求成，好高騖遠，不但不能有效培養出所需的創新人才，而且還有可能影響一代人的全面發展與健康成長。

責任編輯/劉 燁