品味德育的藝術

高艷艷 高娜

馬三立：雜技憑耍變練，雙杠爬竿兒高空。王鳳山：武的。

馬三立：單輪兒騎車鋼絲繩，最懸木樁大頂！王鳳山：是懸！

馬三立：萬般總而一論，最好還是相聲。王鳳山：相聲？

馬三立：雅俗共賞都愛聽，喜聞樂見曲種。王鳳山：不錯。

—馬三立相聲《西江月》

相聲寓莊于諧，以諷刺笑料表現真善美，讓人在歡笑中感悟生活，思考人生。說到相聲，大家自然會想到天津。天津歷來盛產以語言表達見長的名人，我們熟知的馬三立、侯寶林、馮鞏、郭德綱都是從天津走出的著名相聲表演家。天津相聲透著樸實和平民化，總是在生活的小故事中蘊藏一個令人意料之外又是情理之中的“包袱兒”，讓人大笑不已，回味無窮。天津人的質樸也表現在教育之中，大德育從小事抓起，河東教育將靈活的教育藝術融入看似平凡的育人工作，在德育的道路上走出了別樣的風采。

榜樣“傳、幫、帶”

記者來到天津市河東區靶村小學正趕上學生做廣播體操。學生們邁著矯健的步伐進入了操場，美妙的音樂響起“一二三四五六七八……”只見學生的做操水平明顯兩極化，操場北邊的同學們熟練地做著體操動作，而在南邊的同學卻有些凌亂。記者忙問身邊的老師原因，校長楊嘉旭道出了學校的用心。原來南邊是低年級的學生，他們還未完全學會體操的動作，于是班主任們便想出“以身邊的同學為榜樣”學習體操的主意。學生們兩兩結對，先學會的學生有模有樣地指導還未熟練的同學。剛開始孩子們還有些拘謹，有的動作一直記不住，但是在其他同學耐心的指導與鼓勵下很快便跟上了做操的節奏。

放眼望去，綠色的操場上孩子們伸展著臂膀，如同一朵朵迎風擺動的花兒，掛在臉龐上的汗珠在陽光的照射下跳躍、閃動。學校放棄了原來整齊劃一的做操要求，讓孩子們在相互學習中慢慢成長。

經過深入交談，記者了解到靶村小學多年來一直堅持以榜樣教育引領學生行為習慣的培養教育方法，開展了豐富多樣的“小榜樣”教育活動，讓“榜樣示范引領無時不有、無處不在”。為了讓每個學生都體驗到成為榜樣的自豪感，讓更多的學生感受到榜樣的親切與平凡，學校創新了小榜樣評選辦法，用放大鏡給學生找優點，每個學生都有可能成為榜樣。學生成為榜樣，不一定要做出驚人的事跡，只要在學習、生活中有小小的進步就可以成為其他同學的榜樣。學校采用多角度觀察，尋找每個學生的“閃光點”，在這些小榜樣中既有德、智、體、美全面發展的學生，又有某方面成績突出的學生，也有后進變先進的學生典型。小榜樣的評選讓學生感受到自己每一步成長都有老師的關愛，調動了學生爭做小榜樣的積極性。模仿是孩子們的天性，小榜樣教育充分利用學生的這一特點，引導學生認識他人的優點，在點滴小事中相互影響、相互促進，共同成長。

古希臘哲學家蘇格拉底提出“教育助產術”，他把老師比喻成年老的母親，雖然自己不能生育，卻能成為產婆。他認為教師應該引導學生自己進行思索，自己品味，這樣美德才能進駐學生的心靈。每一個孩子的成長都有一個過程，每一朵花開都有一定時間，養成教育要求教育者要既要耐心細致，又要懂得教育引導的藝術。

天津市香山道小學的校園走廊里張貼著各種富有兒童氣息的“溫馨提示語”，如“樓道不是競技場，請放慢腳步”“上下樓，請靠右行”等。學校老師告訴記者這樣做的目的是為了取代以往師生間的指令性話語。小學階段的學生活潑好動，為了防止學生在活動中出現意外事故，在傳統的德育工作中，老師通常以監督者、控制者的面目出現，以檢查、督促為目的出現在學生活動的現場。命令式的話語不但給學生造成了拘束感與壓力感，也讓老師本身對這一角色產生抵觸情緒。學生的成長需要老師悉心的呵護，然而老師也有倦怠的時候，“溫馨提示語”代替了老師耳提面命的教導，讓師生間的相處更為柔化，抹去了教育管理的痕跡，取而代之的是充滿人文氣息的貼心關懷。

每逢課間或重大活動時，香山道小學校園里的值勤老師都會佩戴“校園志愿者”胸卡。彩色的胸卡漂亮大方，不但有教師的生活照，還有該教師具體負責的執勤區域與相關要求。這一設計目的在于引導教師改變固有德育觀念中的被動角色，將“執行任務”的心態轉化為“我要服務”的熱情，潛移默化地提升教師的主動參與、服務于生的積極意識。“校園志愿者”胸卡自啟用開始，便受到了教師的肯定，學生的好評，也給前來參會的來賓、家長以親切溫馨、賓至如歸的感覺。教師本身，也在被認同、被肯定、被感謝的良好氛圍中，以更加良好的心態投入工作。一張小小的胸卡，因稱謂的改變拉近了人與人之間的距離，提升了教育者的主動意識，也溫暖了學生小小的心靈。

快樂的，就是有益的

天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧濛濛。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁……

教學樓的窗戶里傳來學生稚嫩而整齊的讀書聲，原來是天津市河東區第二中心小學的學生正在進行國學誦讀。聽著學生們的誦讀，記者眼前仿佛也涌現出了秋夜天空高掛的圓月將大地萬物鍍上一層銀色的場景。陪同的吳文校長告訴記者，為了把學生從枯燥的國學誦讀中解放出來，學校老師想到模仿孔子杏壇講學場景，讓學生在操場席地圍坐于老師周圍，在老師的帶領下誦讀經典的方法。清晨，陽光微熹，陣陣清風拂過師生的面龐，學生們手捧經典詩文，聚精會神地朗讀著，想象著詩文的意境，感悟著古人的智慧與快樂，孩子們的讀書聲匯入早晨特有的新鮮空氣里，在學校上空回蕩。

為了讓學生在快樂中感受傳統文化的魅力，學校每個學期都會安排以國學為主題的特色教育活動。每年四月，學校都會開展全體學生共同參與的“讀書節”、書香班級評選、美文共賞朗誦比賽、講故事大賽、誦讀之星評選等活動，讓孩子們在參與中體會讀書的快樂。每年九月末，即在孔子誕辰紀念日前后，學校會舉辦歷時一個多月的“國學節”教育活動，每個年級都會開展多種多樣的學習教育活動，如，一年級的“開筆禮”破蒙紀念活動。學校老師還群策群力，想出了各種趣味誦讀活動，學生誦讀采用詩文接龍、開火車、擂臺賽等形式，讓學生在游戲中熟知國學的經典內容。通過一系列活動的開展，學校營造了濃郁的國學文化氛圍，校園內掀起了“人人愛讀書，人人讀好書”的讀書熱潮，學生們在讀書中收獲快樂，在快樂中得到成長，真真正正地實現了“與好書交朋友”。

英國教育家赫伯特·斯賓塞說過，“快樂的，就是有益的”，以愉快的方式接受教育，不僅讓人們能夠有效獲得知識本身，而且能夠促使人們在成功的體驗中進行自我教育，從而達到培育快樂的人的理想目標。

在走訪天津市河東區實驗小學時，記者發現這所小學特別注重學生的藝術教育，提出了“讓每位學生都學會一種樂器、一種體育運動”的教育目標，為此，學校提出了“三院一中心”的課外活動管理模式。所謂“三院一中心”是指“少年科學院”“少年文學院”“少年藝術院”和“奧林匹克中心”，下屬42個學生社團。學校圍繞這些分類開展了內容豐富多樣的活動，如“少年科學院”中有趣味數學、茶文化探索、計算機、魔術、科技制作、智能機器人、影音樂園等活動內容；“少年文學院”中有詩詞朗誦、寫作、古文誦讀、小記者等活動內容；“少年藝術院”中有泥塑、沙畫、創意畫、素描、中國畫、手工制作、合唱等內容；“少年奧林匹克中心”中有田徑、健身操、足球、籃球、羽毛球、棋類等活動內容。學生可以自由申報，自主活動。

學校為什么要舉辦這么多的活動呢？校長楊軍紅認為德育不是把孩子們捆綁在教室里，而是要鼓勵他們參加各種有益身心的活動，讓孩子們在活動中體驗快樂，培養高雅的情趣。學校不要求學生一定要成為藝術家、畫家、科學家，而在于讓學生能夠鍛煉身體，形成伴隨終身的健康情趣與愛好。

學校還鼓勵學生創辦自己的社團，用豐富有趣的活動提高學生的積極性。在“社團留言冊”上，記者看到學生對自己所喜愛的社團發表的感想：四年級三班的龔凡軒說她最喜歡健身操，喜歡在那優美的音樂中跳躍，如果每周二下午課后能去跳健身操，真是一種身心的享受；五年級四班的李悅寒說他最喜歡寫作，他要申報參加“少年文學院”，提高寫作能力，參與《河東區實驗小學校刊》的編輯工作，為同學服務；三年級三班的何婷婷說她最喜歡兒童畫，她要跟教師一起用畫筆去描繪學校的美景……

觸摸心靈之弦

“艾買提大叔，有您的信。”伴隨著嘹亮的聲音，正在耕種的父母從郵遞員手中接過了信件。“考上了！考上了！女兒考上了內高班。”一家人相擁而泣。

這樣的場景來自天津市第四十五中學“內高班”的同學們排演的校園心理劇《成長的歷程》，是根據發生在新疆一個偏遠村莊的真實故事改編而成的。劇中那個小姑娘滿臉淚水，由開始向媽媽訴說異地他鄉的不適到欣喜地講述這一年中的無數個“第一次”：第一次看到了大海，第一次登上了長城，第一次在天津歡度古爾邦節，第一次大年三十在校長的陪同下包餃子……這種關懷和溫暖跟家里一樣，他們慢慢地愛上了校園，愛上了天津。

新疆“內高班”全稱為全國新疆內地高中班，其目的是使新疆學生也能夠享受到內地的優質教育，為建設新疆培養政治上靠得住、民漢兼通的專業人才。天津市第四十五中學根據國家教育部的規劃于2010年開始招收新疆內高班的學生，到目前為止共接收了226名來自新疆少數民族學生，他們將在這里度過四年的學習生活，畢業后將成為建設新疆的主力軍。

“內高班”的學生大部分是十幾歲的孩子，他們小小年紀遠赴他鄉求學，加之文化差異很容易產生心理問題。學校本著從學生成長的實際需要出發，為每一名學生打開心靈之窗的目的，設立了心理健康教育中心，專門指導青少年的健康成長。心理健康教育中心堅持每天開放，接受學生的心理咨詢。然而在咨詢過程中，學生們往往不愿意向老師吐露自己內心的抑郁，老師們便想到通過心理劇的活動形式讓學生用自己的方式把不想說的、不好意思說的感受大膽表達出來。在半個月的時間里，學校有23個班級的學生參加了心理劇大賽：高二七班的《自卑自信自負》，展示了現代學生自我認識的矛盾性；高二八班排演的《我是三十年前的你》，利用“穿越”看到了父親年輕時的生活，最終與父親化干戈為玉帛；高二六班的《理“解”》則將真實發生在學生與班主任的誤會搬上舞臺，并在現場向班主任道歉，觸動了在場的每一個人的心弦。心理劇道出了學生的心里話，幫助老師更深入地傾聽學生的心聲。

教育是一門藝術，是塑造人心靈的工程，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。美麗心靈的成長需要教育者堅守平凡的崗位，用一個溫馨的笑容，一個關愛的眼神，在學生面對挫折時不失時機地予以鼓勵。

天津市第一〇二中學的廖萍老師夜里接到班里學生王楠（化名）的電話，她泣不成聲地說，“我爸爸去世了”。這個突如其來的打擊使這個本來就很脆弱的孩子近乎崩潰。聽到學生的哭訴，廖老師的內心無法平靜，她知道學生現在最需要一個值得信賴的人陪在身邊。于是，廖老師不顧夜晚寒風的凜冽，克服走夜路的恐懼，以最短的時間趕到學生家，將早已哭得像個淚人的學生攬入懷中，讓學生感受到自己的溫暖和力量。王楠的母親下崗多年，家庭經濟十分拮據，廖老師了解到這個情況，經常傾囊相助。然而，廖老師深知愛心要建立在尊重的基礎之上，每個人都有自尊心，希望在人格上與別人平等，老師對學生適當的關愛能夠讓學生產生積極的學習動力，回報老師。為了避免給學生造成同情與憐憫的氛圍，廖老師本著尊重與平等的教育智慧，與學生建立起了默契真誠的師生關系，讓愛心行駛在安全的地帶。

是呀，或許老師對學生關懷并不能解決所有的問題，但是這種關懷卻會像一只溫柔而又有力的手，給處于崩潰邊緣的學生插上一雙可以讓夢想繼續飛翔的翅膀。

教育的藝術能夠變急風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，變耳提面命為撥動心弦，變生硬呆板為巧妙疏導。河東德育的“包袱兒”就是這樣蘊含在點滴小事之中，拿捏好教育的力度，掌握好雕塑美好心靈的藝術，與學生攜手，共同品味人生之百態，領悟生活之真諦。

責任編輯/宋立文