高中英語詞匯教學探微

楊維虎

〔關鍵詞〕 高中英語；詞匯教學；方法

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0066—01

一、對傳統詞匯教學的思考

縱觀高中英語教材，每個單元都有二三十個單詞和短語。不但每個單元需要重點掌握的單詞和短語較多，而且每個單詞又有不同的詞性和詞義。如果沿襲傳統的教學方法，教師把每個單元所列舉的重點詞匯的詞性和詞義都附上例句逐一進行講解，勢必造成課時不夠用的現象。而且這樣的單詞教學課堂氣氛枯燥，教師講得費勁，學生學得無味。如何解決這一矛盾？筆者認為換一種思路可以解決這一問題。

二、新課標下對詞匯教學的探索

以高中英語（人教版）第二冊第十六單元為例。本單元有三十九個單詞和短語。在講課前筆者要求學生人手一本英語詞典和一個英語筆記本。上課時筆者先讓學生自己拼讀單詞，對于一些重點特殊發音只做重點強調。這樣就解決了發音的問題。接下來就處理詞匯的用法及詞義的區別問題。筆者讓學生拿出詞典查單詞“comfort”，閱讀這個詞的名詞，動詞及形容詞形式的用法和例句，讓他們自己去體會。筆者還讓學生訂了一份《英語周報》同步輔導版，它上面列舉了大量單詞的詞義和例句，我指導學生有重點地閱讀這些例句，個別難以理解的例句當堂進行分析，及時歸納，并讓他們課后總結在筆記上。這樣的課堂教學容量大，又克服了教師一直講，學生一直聽，教師講得累，學生聽得煩的尷尬局面。把以前呆板、枯燥、乏味的單詞教學變得既活潑又生動，而且讓學生真正充當了學習的主角，既調動了學生的學習主動性，培養了他們思考問題、解決問題的能力，又完成了教學任務，何樂而不為。

新課標下的英語教學要求教師轉變自己在教學中的角色。教師不僅要做知識的傳授者，還應該成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者與合作者。筆者所采用的詞匯教學模式使那些平時不喜歡學英語的后進生也看到了希望，重新燃起了學習英語的信心。在我的鼓勵和指導下，他們每節課都處于一種緊張快樂的學習氣氛中，如魚得水，充分發揮了自己的學習主動性。在學生自主學習的過程中我來到他們中間，隨時給以指導和講解。在這一環節進行完后，再設置一些單詞鞏固練習，讓學生在實踐中檢驗自己的學習成果，效果非常好。知識是講不完的，教師不能包辦，而應教會學生一種學習方法，培養他們思考問題、解決問題的能力，最終讓學生自己去解決學習中遇到的問題。還要培養學生自覺學習的習慣，使之終生受用。

經過一段時間這樣的訓練，可以把這個環節變成課前預習。背誦單詞固然重要，但時間一長就會忘記。解決這一問題的方法就是大量閱讀英語文章。把學習單詞的環節變成課前預習課文，就把單詞學習和閱讀訓練結合起來了。教師還可以根據情況補充一些內容豐富、題材多樣、時代感強的英語文章進行閱讀訓練。這樣既增加了閱讀量，又鞏固了所學的單詞，使學生在文章中體會單詞的用法，效果會更好。

?? 編輯：楊慧芳