化學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐研究

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)；讓學(xué)生有更多的機(jī)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法；為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，力求使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)。圍繞新課標(biāo)要求，下冶一中化學(xué)教師常直紅以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，借鑒學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)理論，吸取洋思之精華，結(jié)合學(xué)校教育的實(shí)際，實(shí)踐并總結(jié)了“化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，解決了“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)；也實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)自學(xué)、課堂提高、達(dá)標(biāo)反饋、課后延伸等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。而學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

一、實(shí)踐中形成的對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)”是關(guān)鍵。

鑒于學(xué)生自學(xué)能力的局限性，要想讓學(xué)生能利用學(xué)案進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)案中的“導(dǎo)”，可以說(shuō)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵所在。“導(dǎo)”既包括導(dǎo)入新課、導(dǎo)入問(wèn)題情景、導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程，又包括深層次的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維方式引導(dǎo)、交流發(fā)言開(kāi)導(dǎo)和組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)，等等。總之，“導(dǎo)”貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，教師編寫(xiě)學(xué)案是門(mén)值得深究的學(xué)問(wèn)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”是基石。

學(xué)生依案自學(xué)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是交流互助的基礎(chǔ)，因此，教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生充分依案研讀課本，嘗試解決疑難問(wèn)題。當(dāng)然，教師要在學(xué)案中多給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法，給他們研讀課本、解決問(wèn)題鋪設(shè)道路，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)“小組互助學(xué)習(xí)”是捷徑。

教師要想卸下“講”的包袱，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的效用，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)是教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是完成教學(xué)任務(wù)的捷徑。為此，教師在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的前提下，應(yīng)及時(shí)、靈活、有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互釋疑，然后教師對(duì)學(xué)生普遍的疑難精講點(diǎn)撥，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生，又解放了老師。

4.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)思想要突出“三為主”：“學(xué)為主體、疑為主軸、展為主導(dǎo)”。

（1）學(xué)為主體就是把教室變成學(xué)室。在課堂上的活動(dòng)一切都圍繞學(xué)生如何學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣、參與度及是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極有效地學(xué)習(xí)。把課堂上學(xué)生聽(tīng)講、理解、模仿、練習(xí)變成學(xué)生自主看書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）疑為主軸就是學(xué)生質(zhì)疑、師生互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案上“自主探究：”這一部分問(wèn)題的處理情況，可分為學(xué)生之間的質(zhì)疑和師生之間的質(zhì)疑。疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動(dòng)力源泉。設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑是一堂課上使學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展、達(dá)到目標(biāo)的主渠道，疑是新課堂教學(xué)的主軸。

（3）展為主導(dǎo)就是學(xué)生展示、難點(diǎn)精講。學(xué)案課堂十分重視展示。展示既是為了解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題，又是為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果。開(kāi)放課堂前期可嘗試這樣做，培植一些展示明星，發(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”，以此帶動(dòng)其他同學(xué)積極參與。但隨著課改的深入，必須及時(shí)杜絕“明星展示”現(xiàn)象。因?yàn)檎n堂是全體學(xué)生的，從以人為本的角度出發(fā)，課堂應(yīng)該向“弱勢(shì)群體”傾斜，爭(zhēng)取人人參與、個(gè)個(gè)展示。

展示不是教學(xué)的目的，展示僅僅是“學(xué)”的手段。如果單純?yōu)榱苏故径故净蛘呖桃饨档徒虒W(xué)難度，讓所有學(xué)生排排坐吃果果，一個(gè)個(gè)輪著展示，那么展示豈不影響進(jìn)度、降低教學(xué)效率？

到底哪些問(wèn)題需要展示？我認(rèn)為：這不能僅靠教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，教師要根據(jù)“學(xué)情”決定，需要展示時(shí)再組織展示。學(xué)案課堂的展示分為組內(nèi)“小展示”和班內(nèi)“大展示”。每一種展示都不應(yīng)拘泥于教師的預(yù)設(shè)，而應(yīng)視學(xué)情而定，是現(xiàn)場(chǎng)生成的。教師假如缺少這份臨場(chǎng)應(yīng)變的功力，就很難有真正的課堂生成。傳統(tǒng)課堂與學(xué)案課堂最大區(qū)別恰在于“生成”二字上。

二、學(xué)案編寫(xiě)流程和應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)案編寫(xiě)的流程為：個(gè)備學(xué)案預(yù)案→集體研討→修訂→個(gè)性化學(xué)案→課后深化。

編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意：（1）注意廣泛搜集、整合各種教學(xué)資源，如圖像圖表、試題試卷、資料課件、社會(huì)熱點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作出科學(xué)合理的安排。（2）設(shè)計(jì)時(shí)想學(xué)生所想、疑學(xué)生所疑，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平；緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明和教科書(shū)，做到生課熟備、熟課生備，精心整合教學(xué)內(nèi)容；（3）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)新課程理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。總之，“學(xué)案”在設(shè)計(jì)時(shí)要求教師深入淺出，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。學(xué)生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過(guò)河，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。

三、學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式

1.學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生自主。

此階段學(xué)生的主要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)；主要特色是學(xué)生個(gè)體利用人、書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等各種資源，展開(kāi)有計(jì)劃、有步驟、可檢測(cè)的自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生討論，師生、生生互動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過(guò)小組合作探究達(dá)成個(gè)性化發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。主要特色是學(xué)生小組利用各種資源，展開(kāi)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主的合作探究。

3.展示交流，教師精講。

這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)是通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果的展示、交流與分享，達(dá)到展示成果、互相交流、互相激勵(lì)、共同提高的目的。主要特色是按照成果展示的要求，打造一場(chǎng)自我展示、相互激勵(lì)、共同分享的完美盛宴。

4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過(guò)“測(cè)評(píng)與矯正”達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。主要特色是全員全面達(dá)標(biāo)、由局部的學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的理性梳理、由課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外探究。

四、研究與反思

1.通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的四個(gè)級(jí)別還有待改進(jìn)，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

2.為學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備的課本所有實(shí)驗(yàn)視頻雖然簡(jiǎn)單高效，卻使實(shí)驗(yàn)的功能弱化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究的素養(yǎng)沒(méi)有得到進(jìn)一步的提高，基于此，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究、改進(jìn)和創(chuàng)新是今后相當(dāng)艱巨的任務(wù)。

3.導(dǎo)學(xué)案的使用需要占用大量的時(shí)間，在學(xué)生自學(xué)時(shí)間安排、能力訓(xùn)練形式及課堂組織教學(xué)方面，都需要在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。