寄宿生心理現狀及成因探析

楊國林

寄宿生是經濟大潮涌動以來特有的學校群體，研究他們的心理現狀及成因具有特殊意義。中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確要求：“學校要通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理品質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”由于家庭環境和校園同伴生活的特殊性，逐步地暴露了寄宿生諸如自私、怕苦、攀比、驕妄、浮躁、責任心薄弱、優越感過強等心理弱點。因此，寄宿學生的心理健康教育研究理應成為現代社會教育一個重要的課題。

一、寄宿學生心理現狀

為了更好地開展寄宿學生心理健康教育工作，我們首先要了解掌握寄宿學生的心理現狀，才能從根本上解決問題。

經過調查我們發現寄宿學生的學習態度、自理能力、人際交往總體上不存在明顯的問題，在自理能力和人際交往方面總體上要優于走讀生。但也有四分之一的寄宿生存在注意力不夠集中，對學習失去興趣，作業拖拉散漫的現象或不自覺行為傾向，造成學習困難。

通過調查分析和個案研究我們發現寄宿生的主要問題是不能約束自己，總是違反紀律、說謊，有暴力傾向和報復心理，缺乏寬容，易沖動等。調查發現：將近四成寄宿生存在不同程度的說謊現象；一成多的寄宿生存在暴力傾向；不到一成的寄宿生沒有和家長溝通；近一成寄宿生在判斷是非面前缺乏勇氣和責任。近兩成的寄宿生在和同學相處時不懂寬容和理解，容易出現小團體傾向。因此，寄宿生心理問題應當引起家長和教育者的重視，要通過適時引導使寄宿生心理朝著健康的方向發展。

二、寄宿學生心理現狀形成原因

根據現狀，我們分析寄宿生心理現狀形成的原因主要有以下幾個方面。

1.家長方面的原因

①家長過分溺愛。家長對于子女百般呵護甚至溺愛，造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力薄弱。寄宿生的家長一般家庭條件優越，家長視孩子為事業和生命的繼承人，往往對孩子百依百順。在這種成長模式下，當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，則在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。

與家長的交流中，我們發現寄宿生家長對孩子的學習成績要求較高，但對于孩子的性格脾氣上大多忽視，有些個別家長甚至在孩子犯錯的時候，還出面袒護孩子。一寄宿生犯錯后受到生活老師批評，他就打電話向家長告狀，家長隨即趕來責罵老師，使老師無法教育。一旦孩子形成不良行為，學校教育就更增加了難度。

②家庭教育方法不合理，沒有因材施教。在有的寄宿家庭里，平時父母忙著做生意，把對孩子的教育責任全部拋給學校。但同時，他們對子女的要求都很高，望子成龍，望女成鳳，尤其對孩子的學習要求過高，只要學習好就言聽計從，有求必應，零花錢隨便給。如果孩子不能達到要求，家長不考慮個體差異、自己付出等因素，不鼓勵孩子，也不幫助孩子分析原因，反而是挖苦諷刺。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，造成孩子的厭學、信心不足等心理問題。

③家庭教育停留在口頭，沒有付諸實踐。孩子的家庭背景情況很多，有過分嚴厲的，也有放任不管的。不是說家長不愛孩子，而是他們只是把美好的愿望停留在口頭，沒有幫助孩子付出行動。有些是因為家庭離異，有些是因為只顧生意，有些是教育觀念陳舊。

從調查可以看出，在寄宿生家長中，每周教育孩子的只有三成。為了方便讓孩子寄宿的家長有近三成。本來寄宿家長和孩子的交流溝通時間就少，家長還不利用雙休日的機會教育孩子。

2.寄宿的客觀方面原因

①情感溝通的缺乏。孩子在情感溝通方面有需求是正常現象，家長具有理性思考，選擇繼續讓孩子寄宿，出發點都是為了孩子好。但不可否認，寄宿作為一種方式，有其存在的必然性。有半數以上的家長無論寄宿還是不寄宿，留給孩子的交流時間都很有限。但有三成的家長和孩子的相處交流時間因為寄宿的客觀原因減少了。兩者和起來看，共有八成以上的家長和孩子情感溝通時間減少了，而寄宿生中又有多半的孩子需要父母多留給他們一點時間。如果兩者的矛盾不能協調統一，寄宿生的性格行為都會偏失方向。

②自我約束的缺乏。孩子有他的天性，他們往往是率性，又是任性的。他們矛盾于隨意和遵守規則之間。寄宿學生和走讀學生相比，更需要自我約束。但有些寄宿生在家是別人遷就他們的居多，所以從小就缺乏自我約束方面的能力鍛煉。從寄宿生表現的普遍作業質量差，鬧矛盾事件多等情況可以看出，寄宿生缺乏自我約束能力。四分之一的寄宿生存在注意力不夠集中，作業質量不高，一成多的寄宿生存在暴力傾向，一成多的寄宿生和走讀生交往時不夠受歡迎。這些都表明，有些孩子在缺乏監護人的教育管理后，自我約束能力不高，造成學習落后和行為表現落后。

3.教育者方面的原因

①教師沒有讓全體寄宿生感受到關愛。老師知道寄宿生的情況特殊，在平時的教育工作中傾注了更多的關心和愛護。但由于學生眾多，情況各異，有時老師的關愛，個別學生感受不到。有近一半的學生認為老師對自己的關愛和走讀生差不多，或者比不上其他人。寄宿生的特殊情況需要老師付出更多的愛，現在有一半學生感覺缺乏愛。這些感覺老師不夠關愛自己的孩子，往往是比較內向，平時不會調皮闖禍，表現平常的，常常容易被教育者忽視。如果讓孩子長期處于愛的沙漠，那么再美麗的花兒也會枯萎。

②教師沒有建立好監督引導機制。當教師不在的時候，寄宿生該怎么做才是正確的？老師過分強調要做好，卻忘了告訴學生怎樣才能做好，怎樣才是對的。所以，當晚上教師不在，寄宿生自主學習的時候，學生亂了章法，處于混亂無組織的狀態。如果教師能在寄宿生中培養一些小干部，監督晚間作業完成情況和課余的秩序，那么一些自我約束能力不強的孩子就能做得更好一些。如果教師能和寄宿生建立親密無間的關系，就能及時了解孩子的思想動態。一個寄宿學生在周記中向老師傾訴，最近其他同學都不理睬她了。她覺得很困惑，希望能得到老師幫助。老師知道后，及時和寄宿生溝通，消除了彼此之間的誤會，讓他們能開心地過寄宿生活。

③教學形式不夠多樣化。寄宿生在學校活動方式很少，因為對安全因素的考慮，他們的娛樂方式也很少。教師在教學上多采用班級授課制，和白天上課模式相差無幾。那么他們就出現了學習疲勞，導致學習興趣不濃，甚至厭學。為什么學生最喜歡上體育課、信息技術課呢？因為那是一種不同的教學形式。寄宿生需要和以往不一樣的體驗。雖然學校安排了晚間輔導，但是這些并不能滿足所有學生。如果可以采用自己選擇晚間輔導的內容，在內容設定上多一些勞技、科學實驗、自由閱讀、藝術等課程，相信學生就會體驗到不同的學習快樂，培養濃厚的學習興趣。

從寄宿生心理現狀和原因分析的結果來看，為了每個學生的每一方面的發展，我們應該密切關注寄宿生的心理發展趨勢，適時引導，伸出援助之手。在個案收集、跟蹤檔案、心理輔導、家校聯系、提升家長教育水平、豐富學校教育形式等方面，我們都還有很長的路要走。