現代漢語教師如何在教學反饋中提升自己的素養

蔣華

摘要： 教師可以通過教學反饋來提升自己的教學水平。從學生方面來說，可以從學生的提問、學生的作業、考試試卷和期終考試網上評教中去了解教師的教學效果；從教師和專家方面來說，要認真聽取督導組的意見，也要重視其他聽課教師的意見。教師只有在改正自己缺點的基礎上，才能更好地提高自己的教學水平，從而贏得良好的教學效果。

關鍵詞： 教學反饋教學水平學生意見教師意見

一、引言

教師自然應該通過不斷地學習新知，學習優秀教師的教學經驗，學習如何在自己的專業領域開拓創新、將新理念實實在在地貫徹到教育教學中。教師應不斷地豐富自己的知識，拓寬自己文化的視野，提高自身思想的高度，拓展思維的深度和廣度。其實，學習并不是教師提升教學水平的唯一途徑。那么還有哪些方法能提高教師的教學水平和教學素養呢？孔子曰：“君子日三省乎己”。毛澤東提倡批評與自我批評。我們認為，在教學中，教師應當重視自己從學生或者其他老師那里得到的反饋信息，并把這種反饋過來的信息當做一面鏡子，照出自己的不足來，照出自己的缺點來，從而不斷地改正自己的錯誤，從而提升自己的教學水平，提升自己素質，增強教學效果。我結合《現代漢語》的教學經歷談談如何利用教學反饋來提升自己的素質，以向同行求教。

二、重視學生的反饋意見

學生是受教育者，對于教師的教學效果應該是最具有發言權的。如何知道學生具體的反饋意見呢？可以從學生的提問中去考查，也可以從學生的試卷中了解，還可以從學生的作業中去了解，也可以去學生期終考試網上評教中去了解教師的教學效果。

1.提問分析

有一次，我講“和”的連詞和介詞的區分，我認為已經講得相當清楚了。課后學生并沒有聽懂，有的學生并不“買賬”。有一個學生就在我講過之后提出了以下兩個問題。

（1）朱老大和眾多鄉鄰要出去找馬了。

（2）我和同學們對起答案來，他們答得都不如我準確。

學生如此說，是因為他面對實例時無法知道“和”到底是介詞還是連詞。連詞“和”所連接的兩個詞語如果是聯合關系，一般就可以互換位置而句子的基本意思不變，介詞則不行。但是同學認為這兩個句子是可以換的。另外，我們認為，既然是聯合關系，就是兩個句相加，因此例（1）就可以換成：

朱老大要出去找馬了。

眾多鄉鄰要出去找馬了。

而例（2）不能作上述替換。我將例（2）改成下面形式的例句：

（3）我和他打了一架。

（4）他和我打了一架。

這樣一變換，學生就立刻明白過來了：其中的主動者不一樣。

從所表達的主動程度來看，例（3）中的我很自豪，是我主動的，我打勝了，我得到了某種勝利。例（4）中責任在他，是他打了我，是他打傷了我，是他欺負人。

有時學生沒有太聽懂，有的學生把所有積累下來的問題都拿來問我。有時學生一次問我的時間超過了兩個小時，我都一絲不茍地回答。我不認為他們的提問是在浪費我的時間，其實我從他們的問題中得到了有效的知識，得到了有效的學習，思考了一些我從來沒有思考過的問題，“教學相長”大概就是這個意思。

2.試卷分析

歧義，我上課時是講得比較多的，但是在期終考試中卻不盡如人意。如試卷中有一題：請指出下列句子是否存在歧義，并指出其原因。

（5）你說不過他也得說。

（6）開刀的是他的父親。

顯然例（5）顯然是停頓之處不同所形成的歧義，可以有如下兩種理解。

你說，不過他也得說。

你說不過他，也得說。

例（6）則是施受事不同。也可以有兩種理解：

開刀的是他的父親（施事）。表示他父親是醫生，是主治大夫，給別人開刀。

開刀的是他的父親（受事）。表示他父親是病人，是主治大夫，給別人開刀。

竟然有同學說例（5）沒有歧義，有的學生能感知例（6）的歧義，但是無法用語法術語說出來。當我改試卷看到上述答卷時大失所望，可見，要么是學生上課時沒有認真聽，要么是我上課沒有講深講透。因此下次講課時要注意集中學生注意力，要講透。

3.作業調查

有一次在學生的作業中，我出了這樣的一個題目。

（7）“今天的天氣很好”與“今天天氣很好”兩者之間有何區別？

有很多學生認為，這兩個句子沒有什么區別，差不多。“今天的天氣很好”中的“今天”是做定語的，而“今天天氣很好”中的“今天”是做主語的。這兩個句子的意思相同，只是一個有“的”，一個沒有，一個是主謂句，一個是主謂謂語句。學生做得不是很理想，這就說明學生對主謂謂語句掌握得不是很好。

4.評教分析

我上完一個學期的《現代漢語》后，學生會在教務網站上給我留下了一些意見。諸如有細節講不清，應加強與同學的互動、多和同學進行交流，授課應更加清晰、突出重點、再生動一些。可以說，他們的意見是中肯的，也是自己想說的，這非常有價值。我每次備課前都讀一遍，認真地加以反思，看這節課有哪些細節需要講清楚的，有哪些重點是需要突出的。

一般學生會在期終的時候會給出教師的評價意見。很多教師認為，學生的意見帶有一定的偏見。實際上，學生的意見大部分還是到位的、中肯的，只有極少數可能存在不同程度的偏見。我們認為，學校的這種評價，最好放在期中考試時進行。因為期終考試過后，教師有可能不再教這個班了。

5.問卷調查

我們根據實際情況，在期中考試之前做問卷調查，了解學生對教師講授《現代漢語》的看法，要求學生詳細，不用署名。有的學生敷衍了事，但有的學生極為認真，極精確地指出教師的優點與缺點。如有一個學生指出我的優點是語言幽默，能積極地回答學生的問題，從不鄙視學生；缺點是有時講得太快，讓他們來不及理解。

于是我在下次上課的時候就注意放慢語速和教學進度，有意地問學生是否聽懂了。我們有時會仔細觀察學生的面部表情，有的學生很迷惘，他也會說聽懂了，因為面子。這時我們常把重要的知識采用另外一種表述方法重新講一次，直到學生點頭為止。

三、認真聽取督導組和其他教師的意見

1.認真聽取督導組的意見

教師上課時經常有學校的督導組來聽課。一般來講，學校的督導組的成員都由相當權威的老專家組成的，他們的意見具有相當的權威性。有一次我上課，上的是修辭概說方面的內容。有一位老先生說上得好，理論聯系實際，能夠巧妙地聯系社會生活來上課，這是非常好的，內容好，不深不淺，與學生的水平相符。而另外一位老先生則說，這課總體來說，上得不錯，學生喜歡聽，但上得淺了，有的方面要進一步加強解釋。我接受了督導組的意見，在某些方面的解釋加強了，這樣教學效果也會更好一些。

2.重視其他教師的意見

學校一般會安排教師去聽課，其他教師提意見都相當委婉，但也不乏精彩之處。有一位中年教師在我上課時提出了八條意見，他認為我上課的趣味不是學生在感悟知識中得到的，而是例子本身的趣味所引發的。他說我在分析時沒有因勢利導，在板書時存在條理不清楚的情形，沒有注意到細節方面的知識，詞匯的解釋沒有完全講清楚。詞匯是詞和固定短語的總和，而我沒有講解固定短語。總之，他認為，基礎知識要講清楚，要講透。開始我對這個教師的意見不以為然，后來想確實也對，這樣，就在別的教師不斷批評中完善自我，不斷成熟。我認為，別的教師中肯的意見是非常重要的，只有在不斷的批評中我們才能看到自己的不足，只有在批評中我們才能不斷提高自己。

教師在講臺上一般不下講臺，教態要好，不要把手插在褲子里面。對于自己所講到的內容要么不講，要講一定要講清楚。板書時要注意層次，最好按書上的章節來寫。例子應放在黑板的右邊，不要的時候可以擦掉。上述這些都是其他的教師在聽課的時候給我提出來的，我覺得很好，很受教益。

四、結語

總之，學生的意見是最為重要的，因為你教育的對象就是學生，你是為學生服務的，教學評價又為確定教學目標提供了證據。反饋是教師提高教學質量的需要，對我們改進課堂教學不無必要。

另外，教師自己的反思也是十分重要的。有的教師上完課之后就不管了，這樣一年一年地教下來，鮮有提高。有的教師則會思考，教學之后是應該反思的，我這節課在哪些地方上得不好，是板書不好，還是提問的方法不對，這樣日積月累下來，必定會有所提高。

參考文獻：

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[2]楊定勛.談語文教師的課堂反饋能力[J].中學語文教學，1982，（2）：40—42.

本文系凱里學院漢語言文字學教學團隊系列成果之一。