對初中英語音標教學的思考

盧藝

摘要：對于學生來說，熟練掌握國際音標讀法，可以為其進一步學習英語打下堅實的基礎，因此，對于英語教師來說，如何有效地開展國際音標教學就成了一項需要思考的問題。文章結合作者實踐，從多個方面分析了提高國際音標教學有效性的方法。

關鍵詞：英語教學；國際音標；單詞；字母；繞口令

英語學習的重要性已經是眾所周知的事情了，但對于大多數中學生來說，學習英語仍然讓他們感覺很吃力，甚至有的學生因為感覺過于吃力而喪放棄了這門功課的學習，對于這部分學生來說，分析他們學不好英語的原因，其實并不是由于他們不想學好這門課，只不過是他們自剛接觸英語的時候，就沒有掌握住正確的學習方法，從而也就沒有為今后進一步地學習打下基礎。萬丈高樓平地起，語言的學習更應該從基礎抓起。那么學習英語，應該從哪些基礎抓起呢？筆者作為一名中學英語教師，通過多年的教學實踐和觀察，認為，英語音標就是英語學習的最基礎的知識，不重視這個基礎，英語這門語言是絕對學不好的。

我們都知道學習英語需要掌握大量的詞匯，但面對眾多的詞匯，如何能夠準確地將其讀出來，這就需要國際音標的知識。英語共有48個國際音標，對于任一個單詞來說，其讀音都只不過是這48個音標中的幾個音標的組合罷了，所以，學會了這48個國際音標，學生就能讀準每一個單詞，從而為自己今后的學習打下基礎。那么音標教學課該如何開展呢？筆者認為主要應該從一下幾方面來著手：

一、音標教學和字母、單詞教學相互結合

當前多數英語教材是將音標教學和字母、單詞教學分開的，因此，教師在教學時也往往遵循著這一設計從而將字母、單詞教學和音標教學割裂開來，對單詞和字母的教學一般是由教師向學生口耳相授的，這樣，在初學英語的時候，由于識記的單詞量較少，學生還可以掌握，但隨著越往后來，單詞量越多，學生就會感到難以應付，課堂上稍有分心，單詞的讀法就會難以準確掌握，加之教師領讀的時候，可能會由于種種原因而出現讀音不準，這些讀法不準確的單詞也會被學生“全盤接收”下來，導致學生整體讀音不準的現象發生，即使在后來通過國際音標學習后，學生能夠自行糾正前期的錯誤發音，但先入為主的觀念，也會讓他們從內心一開始就對國際音標的學習產生抵觸情緒，進而影響國際音標的學習效果。所以，教材中這種割裂音標、字母和單詞的教學方法危害極大，需要引起我們的注意。筆者認為，最好的方法是將國際音標、字母和單詞的教學結合起來，共同進行。例如，在學習英語字母i時，教師可以告訴學生，這個字母的讀音是[ai]，發音相似于我們漢語的“愛”字，其中“i”是字母的形，是它的寫法，而[ai]則是這個字母的音標，英語中對應的單詞有“I”，意思是“我”。這樣，通過將音標、字母和單詞的教學統一起來，學生既掌握了單詞和國際音標的讀法，又學到了一個單詞，也不致于因為單純學習字母和音標讓學生感到枯燥而喪失了繼續學習的興趣。可謂一舉多得，達到了較好的教學效果。

二、及時總結字母或字母組合在單詞中的發音規律

對于單詞和國際音標來說，其實并不存在一一對應的關系，如字母“a”，一般情況下，它有兩個發音，一個是[ei]，另一個是[？]，對于初學英語的學生來說，對于這類一個單詞有兩個讀音的情況是比較頭疼的，他們往往喜歡將單詞和字母間建立起一一對應關系，這樣的話簡單易記，不容易出錯，而對于一個字母兩個或者更多讀音的情況，他們常常難以辨別。這時候，教師就應及時總結讀音規律，告訴學生兩種不同讀音出現的具體情況分別是什么，這樣，在學生今后再次遇到這類情況的時候，就可以根據教師所講的規律予以解決了。又如字母組合ea、ee，經常發的音是[i：]，這類單詞有east、teacher、see等，如這類字母組合對應音標的例子還有很多，教師應做到經常總結，從而達到提高學生音標學習效果的目的。

三、學習英語繞口令強化音標的發音

繞口令是將發音相近的單詞組合在一起，以求進一步辨析單詞之間讀音的差別，通過這種鍛煉方法，可以增強學生發音的精準度，使他們的英語發音更加的標準，同時在課堂上開展讀繞口令的比賽，可以緩解學生學習的緊張心理，提高他們的課堂興趣，進一步強化了不國際音標的學習。如下面一則繞口令，Canyoucanacanasacannercancanacan？（你能夠像罐頭工人一樣裝罐頭嗎？）就極具幽默，學生讀到“can、can”的時候，一般都會發出會心的笑聲，從而使課堂氣氛活躍起來。

總之，國際音標是初中英語教學的基礎，只有打好這個基礎，才能在今后更好地學習英語。因此，廣大教師一定要重視這項教學工作，采用穩扎穩打的方法，切實讓學生掌握住這48個國際音標的準確讀法，切不可急功近利，在學生還沒有全部掌握的情況下就開始新課程的教學，更不應該繞過這一基礎，直接從單詞甚至句子入手學習英語，那么，學生的英語水平將無法真正得到提高，也不利于學生自我能力的培養。

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（作者單位：南京市浦口區第四中學）