初中英語寫作能力的培養探究

盧定英

培養學生寫作能力是初中英語教學的重要任務。新課標對學生提出了更高的要求，強調學生要能獨立起草短文、書信等，然而，目前學生的寫作能力不容樂觀。針對目前初中英語寫作教學現狀，筆者探討了怎樣才能讓學生對英語寫作感興趣，敢于提筆，樂于提筆。

首先重視基礎知識過關，為寫作打下基礎。俗話說：“萬丈高樓從地起。”再高的大廈都是一磚一磚建成的，沒有詞匯積累，單詞寫不出，寫作就是一句空話。因此，教師要找出適合于學生的規律與方法，為他們的寫作奠定基礎。同時，教師要鼓勵學生熟讀背誦及運用平時所學的詞句、篇章，如It is（adj）to do sth.I think it is（adj）to do sth.學生如果能熟練掌握并運用所學的句子，則寫作就會得心應手。

其次，引導學生寫。寫前作準備，小組討論寫提綱，寫前如果準備不充分，或省略寫前準備，學生寫作就沒有內容，不知道如何下筆，甚至草草了之，文章往往內容貧乏、結構混亂等。教師要做好引導和指導工作，先讓學生小組討論和寫提綱，并且多方面激發學生“寫”的動機。在小組討論中，學生們可互相補充，對素材、格式、寫作方法、語法、詞匯等展開討論，不斷充實，共同提供寫作素材，豐富“寫”的內容。由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地，學生就對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第三，學生互批促寫作。在寫作訓練中，學生之間的互批互改也是一種比較好的方法。學生互相批改，能調動學生的主動性、積極性，充實學生的好奇心。學生對他人的習作有一定的好奇，愿意挑別人習作的毛病，并且對這些挑出來的毛病往往記憶深刻，這會讓他們在自己寫作的時候減少錯誤。在互批時，教師可先讓學生們對初稿進行小組批改，交叉閱讀，互相評說，提出修改意見，然后進行統一評價，挑出一些典型性的文章進行評說，讓全班學生進行比較并提出修改意見，再對第二稿進行重新組織、整合，最終定稿。

最后，多鼓勵學生，將讀、寫、聽、說結合起來。對學生的習作，教師要抓好作文評講，及時反饋學生的信息，把有代表性的錯誤的句子都寫在黑板上，再適當修飾，供大家參考。這樣，既節約了時間，又效果頗佳。在平時指導過程中，教師要多搞活動，從學生的讀、寫、聽、說等方面進行鍛煉，通過讀的能力來促進寫作能力。如朗誦比賽、演講比賽、各類游戲等，能豐富學生的學習方式，提高教學效率。

總之，教師在具體的教學過程中要多引導、多鼓勵，指導學生多背誦經典范文和大量優秀的語句，學生背誦多了，水到渠成，習作能力自然會提高。

（寧都縣第四中學）