化學教學中學生創新能力和實踐能力的培養

陳建偉

創新教育是以培養人的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育，研究如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題，其最終目標是培養大量具有創造性的人力資源和大批創造性人才。創新來自于問題的質疑。常有疑點，常有問題，才常有思考，常有創新。正如美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”這就說明了創新在教育教學中占有舉足輕重的地位。我們在實踐中應努力創設一種寬容、民主、和諧的教學氛圍，為促進學生創新能力的發展創造條件。

江澤民同志指出：“知識經濟，創新意識對于我們新世紀的發展至關重要。”迎接知識經濟的挑戰，為知識經濟培養一代新人，是21世紀教育承擔的光榮而艱巨的任務。面對激烈的競爭與挑戰，教育就必須改變傳統的育人模式。下面談談我如何在化學教學中培養學生創新精神和實踐能力：

一、實行民主教學，發揮學生的主體作用，激發學生的創新意識

創新教育包括激發學生的創新意識，培養學生創新精神，發展學生創新思維，提高學生的創新能力。在教學中，按新課標、新課程的要求，努力實施。在化學教學中，實行民主教學，我力爭為學生營造一個寬松和諧的教學環境，活躍民主的教學氣氛，我向學生承諾尊重學生人格，不隨便批評人，有問題與大家共同研討。跟學生建立起了團結、平等、民主、和諧的朋友式的師生關系，解除學生的壓力，和他們打成一片，從而使學生在我面前心情放松，思維活躍，勇于思考，大膽陳述己見。通過課堂民主教學，創造了一個教學互助促進的良好創新環境，激發了學生的創新意識。

二、精心設疑，萌發創新意識

“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起探究性反射，產生積極思維活動。因此，教學中精心設疑，能刺激學生求知欲望，激起其思維的波瀾，點燃興趣的火花，調動學生思維的積極性，培養學生的創造性思維能力，萌發其創新意識。

三、創設問題情境，強化思維訓練，培養學生創新精神

創設情境是觸發創新動機的有效手段。古人云：“學起于思，思源于疑。”教學過程實際上就是“議疑、質疑、解疑”的過程，教師必須巧妙地創設激趣情境，善于設疑、釋疑，鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，學會解疑。例如，學習質量守恒定律時，讓學生回憶石蠟燃燒過程中質量的變化后提出問題，石蠟在燃燒前后質量守恒嗎？同學們都爭先回答：不守恒，減少了。我又反問：真的嗎？啟發學生思考，然后分組討論，讓學生設計一個能檢測石蠟燃燒前后質量關系的實驗。為了解決這一疑問，學生開始主動學習、思考、研討，結果學生提出幾種設計方案，有些還很優秀，這樣的課堂設計，誘發了學生思考，激活了學生思維，教學中鼓勵大膽質疑，倡導百家爭鳴，培養了學生創新精神。

四、重視方法指導，教給學生科學的思維方法，培養學生的創新思維

古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”因此在教學過程中，筆者把學生學習方法的指導放在了重要位置。讓學生通過自己看書、觀察、思考、練習去學習掌握知識。根據教學內容需要適時指導學生自學課本，觀察教具和實驗，親自動手設計實驗。在放開心，放開手的前提下，主動發展，使每個學生學有收獲，學友創新。例如，讓學生設計用什么方法制乙醇最好。學生通過看書本，到圖書室查閱資料，搞社會調查，然后提出好的方法制乙醇后，再進行討論得到好的結論。使每個學生大膽去探索、創新。

五、充分利用化學實驗的趣味性，發展學生的創新思維能力

針對學生樂于實驗的特點，我合理增添了實驗內容，將一些綜合實踐題、除雜題、鑒別題移至實驗中，讓學生通過動腦、動手獨立完成，達到了事半功倍的效果，如在學習濃硫酸時，我提出了一個思考題，讓學生證明濃硫酸稀釋放出大量熱，看誰想的方法多。結果學生的實驗設計擺脫了用溫度計測試或靠手感體會的陳舊模式，而是巧妙利用活動課時間，為他們開放實驗室進行驗證，在這一學習過程中，學生參與意識強，思維異常活躍，創造潛力得到了開發；當他們利用自己設計方案完成了實驗時，便會產生成功的愉悅感，既激發了學習的興趣，也使學生的創新思維得以發展。

六、增強課堂練習的開放性，提高學生的創新能力

增強課堂練習的開放性，提高學生的創新能力。在課堂練習的設計中，筆者增加了一些開放性的試題，由于開放性試題往往存在多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在求解答案的過程中，有利于培養學生思維的廣闊性、發散性、獨創性、應變性，進一步提高了學生的創新能力。

（責任編輯付田田）