新課改下英語課堂有效教學新模式嘗試

葛永婷

摘要以新課程為導向，以促進課堂有效性教學的目的為宗旨，在教學實踐中創設“教師啟動，學生主動，師生互動，課外作業項目化，評價方式過程化的任務型有效性教學模式”在閱讀課中的嘗試，并創建了“引、看、論、說、講、記、結”課堂有效教學新模式。

關鍵詞英語課程標準教學模式英語學科有效教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）20-0027-02

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是一定的教學理論或教學思想的反應，是一定理論指導下的教學行為規范。普通高中英語課程標準中，明確要求：教師的教學理念，教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學習的能力。

筆者把任務型語言教學理論應用于高中英語教學，并給合《普通高中英語課程標準》的英語新教材的教學體系，突出以學生為主體，注重素質教育；尊重個體差異，強調自主、合作學習；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，重視情感因素。筆者在教學實踐中創設了“教師啟動，學生主動，師生互動，課外作業項目化，評價方式過程化的任務型有效性教學模式”在閱讀課中的嘗試。它要求教師根據教學目標和教學內容設計多種、多層次的任務，創設真實自然的語言學習環境，并指導學生通過感知、實踐、參與和合作等方式實現任務，感受成功。在完成任務的過程中，作為課堂主體的學生，通過生生、師生之間的多邊互動，進行有意義的討論和交流，教師適時啟發與引導的形式，在閱讀過程中指導和培養學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。讓學生明白閱讀就是“Practice In Learning， Learning In Practice”（學中用，用中學）。“在做中學”，用做事來學習和使用英語，從而提高自身綜合語言運用、自主學習和探究的能力。

一、“教師啟動，學生主動，師生互動，課外作業項目化，評價方式過程化的任務型有效性教學模式在閱讀課中的運用

其基本步驟如下：

1.Leading-in教師可通過導入，啟動學生積極主動地投入參與。精心設計有效性的教學任務：“A good beginning is half done”， 精心設計每模塊的第一課時，創造積極氛圍，使學生對整個模塊的學習充滿濃厚的興趣。導入是閱讀教學中不可缺少的部分，恰當地導入課文可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。在讀前活動中，教師可通過標題導入、視聽導入、背景介紹、設置懸念、聯舊引新等靈活有趣的形式，啟動學生積極主動地投入參與。

2.步步展開閱讀，消除閱讀障礙，升華閱讀理解。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。充分利用Pre-task，通過Pre-reading，使學生對本課內容心理有底。Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）While-task（設計了數個微型任務，構成任務鏈，以學生為主體，通過學生主動，師生互動以分小組或個人回答等形式完成各項任務）Post-task（各小組向全班展示任務結果）。

3.Evaluations（評價方式過程化，學生自評，小組互評，教師總評）。各小組向全班展示任務結果，通過學生自評，小組互評，教師總評，使評價方式過程化。注重課堂即時評價，激發學生學習的“內驅力”。課堂即時評價主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。“愛是最好的教育，贊賞是最好的語言”，讓學生在“親其師，信其道”的情感中產生共鳴，不知不覺中進入學習情境，自然而然達到教學的預期目的。

評價工具（選票）：

4.Homework（課外作業項目化，根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目）。活動不應該只局限于課堂中，還應延伸到課堂以外的學習和生活中，盡量創造語言環境，讓學生學以致用。精心設計課后作業，鞏固加強課文理解，拓寬學生的知識面在閱讀過程中指導和培養學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。

為了實現有效性的任務型閱讀教學的目的，課后精心設計與課文相關的作業和任務由學生單獨完成，或者由學生小組完成或集體完成。教師還可以通過續寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發展學生的綜合語言運用能力。

二、創建了“引、看、論、說、講、記、結”課堂有效教學模式，提高了有效的能力發展

“引、看、論、說、講、記、結”課堂有效教學新模式，就是根據認知心理學的規律，將英語課堂分為“引、看、論、說、講、記、結”七個步驟。課堂教學的開始就是“引”。所謂“引”，是指教師遵循教材的特點，設計一些符合教學內容，又有趣味性的問題，或利用歌曲或小游戲，把學生引入到教學情境中，激起學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。“引”還有一個含義，在新舊知識的聯結點、關鍵點、疑難點、思維的轉折點處，要精心啟發、巧妙引導使學生們順著點“去探索、推敲”，使其動在“點”上。“看”學生通過觀看老師的肢體語言、直觀教具和電教手段創設出的文字、動畫和圖像一體化效果的情景，進行思考發現問題，達到對所學新知識的初步了解。然后，在教師指導下，分小組活動，邊讀、邊想、邊議，達到對所學新知識的初步分析，并留下一些疑難問題以待進一步解決，這就是所謂的“論”。接著是“說”，即在教師指導下，運用當堂知識及時做練習，讓學生動口，動腦，動手，做到當堂消化，當堂吸收。所謂“講”，教師或學生有針對性的講解、點撥，達到對作者所要表達的思想、觀點，所要闡述的事理的高度認知。接下來，在教師的指導下，促使強化記憶并學會一些記憶的方法，譬如一些四會單詞、名言警句、段章的記憶，即所謂的“記”。最后是“結”，即在教師指導下，學生把本節課所學內容進行系統化、結論化，是培養學生歸納、綜合能力的最后總結，從而為以后使用該知識埋下伏筆。每一步都務必使學生自己動起來，使課堂有效、高效。

參考文獻：

[1]教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社.

[2]陳琳等《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》江蘇教育出版社2009，（6）.

[3]汪敏.任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析[J].當代教育論壇.2010（27）.

（責任編輯付田田）