在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

楊恩建

二十一世紀(jì)是以知識經(jīng)濟(jì)為主體的時代，要以知識為基礎(chǔ)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，就必須依靠知識創(chuàng)新，學(xué)生是未來的希望。學(xué)生只從課本上學(xué)到的知識是極為有限的，還得從學(xué)海中自由汲取，從實踐中獲得，并具有不斷創(chuàng)新的思維，這就使得我們教師在貫穿整個教學(xué)過程的根本目的從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，只有培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。生物教學(xué)中，我從以下幾個方面談淺體會。

一、精心構(gòu)思，巧設(shè)懸念

設(shè)置懸念，要在“巧”和“懸”上下功夫。“巧”就是要求新、求異、求活，要在學(xué)生的“意料”之外，又在情理之中。“懸”就是要讓疑點突出鮮明，耐人尋味，有一定的思維價值，而且要積極設(shè)疑，不回答，把思維的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去深入思考，尋求答案，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)積極性。

如在講述“血液”時，提問“同學(xué)們知道成年人體內(nèi)有多少毫升血液，為何人失血到一定程度會死亡，血液為何是紅色的？為何能循環(huán)？循環(huán)對人體生命有何重要性？”等等，讓學(xué)生帶著這些懸疑去逐個尋求答案，培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣。

二、把課堂“還”給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多，一堂課下來，教師累，學(xué)生困，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，首先是讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來，讓他們在課堂上“活”起來，具體做法是壓縮教師講授和指向個別學(xué)生的一問一答所占用的時間，把“時間、提問權(quán)、評議權(quán)、工具”還給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題，以“還”為基礎(chǔ)，達(dá)到“師生多向互動”。課堂上讓學(xué)生動起來，而老師在收集處理學(xué)生提供信息的水平上，通過“重組”形成更高水平的“動”，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣。

三、課堂的互動式學(xué)習(xí)

互動式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生物課堂教學(xué)過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)過程，同時要求教師關(guān)注學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)，相互幫助。調(diào)動學(xué)生的互動性一般采用分組形式，在小組活動中，成員之間可以互相交流、彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生形成良好的交際技能，讓學(xué)生們在一起互相幫助，主動地參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情，在互動中樂學(xué)、思學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。互動學(xué)習(xí)中扮演好師生觀，師生是合作者，教學(xué)與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系，互動學(xué)習(xí)，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運(yùn)用師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。互動學(xué)習(xí)應(yīng)將團(tuán)隊精神放在首位，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局。

四、實物與現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

生命的生理過程，往往是看不見，摸不著的，怎樣加深學(xué)生對生理過程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識的關(guān)鍵，實踐證明，以往的教學(xué)模式，單純地靠教師講解，只能是紙上談兵。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，這話很有道理。如講述人體結(jié)構(gòu)，可以對照自己或別人外表看得見的，輔之模型，增強(qiáng)理解。如運(yùn)用電腦的動畫功能模擬尿的形成的生理過程，先畫一個腎單位模式圖，用幾種顏色的小圓點分別表示血液中的水分、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素尿酸。畫面顯示血液流經(jīng)腎小球時幾種顏色的小圓點不斷從腎小球里濾出，形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過程，大部分代表水、無機(jī)鹽的小圓點和全部代表葡萄糖的小圓點進(jìn)入腎小管的毛細(xì)血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點以及少量的代表水分和無機(jī)鹽的小圓點則繼續(xù)向前，流入收集管中形成終尿。

在教學(xué)中，讓學(xué)生觀看動畫看清楚各種顏色的點的來龍去脈，學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細(xì)胞里來的，由血液運(yùn)送到腎臟，在腎臟這里經(jīng)過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液，這些動畫即通過媒體結(jié)合顯微演示，使微觀生理過程變?yōu)楹暧^生理過程，學(xué)生再加以觀察、思考，符合人的認(rèn)識思維過程，這樣直觀形象地加深了學(xué)生的印象。通過開展媒體組合實驗教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得透明，而且教師教得得心應(yīng)手，使我們的生物顯微實驗教學(xué)如虎添翼，達(dá)到了新的水平。實踐證明，發(fā)揮媒體組合優(yōu)勢，能大大增強(qiáng)顯微實驗效果，增加學(xué)生的自學(xué)能力，從而使生物實驗教學(xué)邁上一個新的臺階。

五、理論聯(lián)系生活實際

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了利用已學(xué)知識，自覺的解決實際問題，往往需要從現(xiàn)實問題的懸疑引入課題，學(xué)習(xí)書本知識，用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)，如學(xué)校開展防止艾滋病宣傳活動期間，結(jié)合學(xué)習(xí)“免疫失調(diào)引起的疾病”來完成免疫學(xué)在免疫預(yù)防、免疫治療器官移植的應(yīng)用，具體做法是，先讓學(xué)生參觀校園防艾圖片，聯(lián)系周圍實際，引述課題，分組討論：（1）組長引導(dǎo)小組活動，激勵所有小組成員參與活動，主持學(xué)生相互探討艾滋病形成原因、癥狀、傳播途徑，如何預(yù)防。（2）小組檢驗，主持人可用提問方式如“某某，你對艾滋病形成的原因談?wù)効捶ā薄！鞍滩∮泻伟Y狀，傳播途徑如何？”“聯(lián)系實際談的如何預(yù)防？”（3）小組選出代表發(fā)言，組內(nèi)的其它成員可以補(bǔ)充，其它組內(nèi)成員不理解的地方可以提問，并且教師要鼓勵學(xué)生對問題的不同看法，互相爭論，教師再結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)進(jìn)行延伸，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，起到開發(fā)學(xué)生潛能的作用，讓學(xué)生主動地參與到整個教學(xué)活動的全過程，由此形成教學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生動手、動口、動腦的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（責(zé)任編輯賀蕾蕾）