對“研究性學(xué)習(xí)”的幾點認識

姚俠

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動；三個階段；成果示范

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學(xué)習(xí)的認識還很模糊。筆者根據(jù)自己對研究性學(xué)習(xí)的理解和對我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個方面談一點自己對研究性學(xué)習(xí)的認識。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個偏正短語，形式是探究，實質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過程，通過對探究過程的體驗，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感體驗，并以研究過程為依托獲取知識，提高探究能力。要認識研究性學(xué)習(xí)這門課程，還要認識到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動。究其特點而言，可以概括為“三個重視”：重視研究的過程，重視實踐，重視經(jīng)驗。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經(jīng)驗上。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進社會，走進自然，在真實的生活情境和社會情境中通過調(diào)查、考查、訪問、測量、實驗等活動收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗。

二、研究性學(xué)習(xí)活動的三個階段

研究性學(xué)習(xí)大致分為三個階段：問題情境階段、實踐體驗階段和總結(jié)反思階段。

1.在問題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動方案。對于一名高一新生來說，對研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門應(yīng)通過專題講座進行培訓(xùn)，通過優(yōu)秀案例和典型問題幫助他們認識課程目標(biāo)。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會要提供若干活動主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會再對所有的課題進行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實施方案，認真填寫《課程探究方案表》。

2.在實踐體驗階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實踐”和“體驗”已經(jīng)說明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進行腦力勞動的過程，是探究性活動，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過程中的認識、體驗與反思，探究過程也是一個記錄的過程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過實踐、探索所取得的收獲進行歸納總結(jié)，形成書面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報告、小論文、小設(shè)計、小發(fā)明等。在對成果進行交流、評價時，要組織小組成員進行自評、互評，要體現(xiàn)形成性評價的特點，強調(diào)對過程的評價和在過程中的評價。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和改進，使評價成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過程。強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報告，引導(dǎo)學(xué)生進行自評和小組間的互評，在增強自信、凝聚團隊精神的同時也要學(xué)會欣賞他人。

三、研究性學(xué)習(xí)要注重成果示范

在前面說過的總結(jié)、交流、反思的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以從以下方面推廣宣傳，進一步保護、激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣。一是評選研究性學(xué)習(xí)成果獎，并推選優(yōu)秀成果參加更高級別的成果評獎活動。二是組織專題報告會，安排獲獎小組成員作交流報告，有條件的還可以組織校際交流活動。三是將探究成果結(jié)集成冊，還可配以影像資料，便于保存和交流。

編輯：張 昀