高師院校培養職教師資技術性素養的困境及出路

梁梅，謝明明

摘 要 高師院校在培養職教師資技術性素養存在明顯的“短板”。由于其辦學的慣性思維，高師院校的教師隊伍、課程體系和校內實習基地都無法有效地培養職教師資的技術性素養。高師院校必須積極尋求企業幫助，加快產教結合實訓基地建設，以彌補校內實訓基地在培養職教師資技術性素養上的不足；以技術為導向，加強課程體系改革，同時大力建設兼職教師隊伍。

關鍵詞 高師院校；職教師資；技術性素養

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0065—03

1986年國家教委頒發《關于加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》中明確指出：“高等師范院校應根據學校師資、設備等條件增設相關或相近專業的職業技術師范系、科、班，擔負起培養部分專業課、專業基礎課師資的任務。”隨后眾多高師院校紛紛申報職教師資專業，開設職教師資班。1999年國家正式啟動“50個職教師資培訓基地建設工作”，其中包括8所高師院校。雖然高師院校早已承擔起培養職教師資的任務，也長于培養職教師資的師范性和學術性[1]，但在培養職教師資技術性素養方面卻存在明顯的“短板”。

一、培養職教師資技術性素養的內涵和必要性

技術性素養是職教師資獨特的內在屬性，有著獨特的內涵，擁有精湛的技術性素養是優秀職教師資的重要標志。

（一）職教師資技術性素養的內涵

職教師資是集師范性、學術性、技術性為一體的綜合人才，而技術性素養是其關鍵[2]。技術性素養是指職教師資的應用能力，即“如何做”，又是職教師資和普教師資的本質區別所在。作為一名職教教師，不僅要具有堅實的基礎理論和專業理論知識，熟悉職業教育規律和教學方法，更要對工程實踐有足夠的認識和親身經歷，具有較強的實際動手能力和理論聯系實際能力，能在實踐教學環節中充分展示出高超、嫻熟的技能。

（二）培養職教師資技術性素養的必要性

職業教育與經濟社會聯系緊密，承擔著為經濟社會培養生產、服務、技術和管理第一線所需要應用型人才的重任，在推進我國產業升級換代的過程中具有不可替代的作用，這就要求職教師資必須具備精湛的技術性素養。陶行知在《生利主義之職業教育》一文中說：“職業教育既以養成生利人物為其主要之目的，則其直接教授置業之師資，自必以能生利之人為限。蓋己立而后能立人，己達而后能達人，天下未有無生利經驗之人而能教育人生利者。”[3] 生利之經驗即我們所說的生利技術的經驗。無生利之經驗，也就是沒有掌握生利的技術。這要求高師院校在職教師資的培養過程中必須重視職教師資技術性素養的培養。

為了突出職教師資技術性素養的重要性，發達國家對于職教師資的實踐經驗都有相關要求。如德國要求其教師必須在企業工作1年以上；澳大利亞要求職業教育專業教師必須具有3～5年從事本專業工作的實踐經驗；20世紀90年代的法國，則優先錄取有職業經驗的、具有技術文憑bac+兩年學習，或者有3年職業經驗、具有高中會考文憑，或者有5年職業經驗、具有職業文憑，或者有8年職業經驗的人員擔任職教教師[4]。

二、高師院校培養職教師資技術性素養的困境

職教師資因其培養從事生產一線的技術人才，從而對其內在屬性提出了新的要求，即必須掌握豐富的操作性知識。高師院校在培養職教師資技術性素養方面面臨如下困境。

（一）校內實訓基地缺乏真實性

真實的實習環境，有助于提高職教師資的技術性素養。雖然高師院校在培養職教師資的過程中，使其既在課堂上學習了系統的理論知識，也在校內實驗室及實訓中心練就了一定的專業技能，但仍有別于在企業實習、接受工程環境的熏陶與鍛煉。因為，某些不易間接傳授的經驗及過程性知識、特定的職業素質，只有在具有真實性、先進性和復雜性特征的職業生產環境的實際體驗中才能形成[5]。有學者表示：“沒有把最壞可能性考慮在內的社會分析模型都是無效的。”[6] 在運用模型來分析社會現象時要注重社會的真實性，因為真實的社會存在最壞的可能。因此，沒有把最壞的可能性考慮在內的校內實訓，其效果是很有限的。這個最壞的可能性是指在實際工作過程中由于技術掌握不成熟所導致的企業利潤的損害。所以，培養職教師資過硬的技術性素養，必須具備企業真實的生產環境。

（二）課程體系存在重學科知識輕實踐的傾向

職教師資是集技術性素養和理論素養于一身的高素質人才。但高師院校職教師資專業的課程體系卻仍以學科體系為內容，存在重理論輕技術的傾向。主要體現在以下五方面：在培養目標方面，注重掌握本專業相關學科的事實、概念、原理和規則等陳述性知識，維護學科知識的連續性和完整性，而不是以應用能力為本位；在課程開發方面，強調學科體系，以學科內容為中心設計課程，并照顧到學科的相關性，而不是以工作過程為導向；在教學組織方面，過分突出教師的主體地位，而忽視學生的主體地位；在教學方式上，以講授法為主，而不是以實際訓練的方法為主；在考試考核方面，主要考察學生對學科知識的理解記憶能力，而不是以崗位要求為標準考察其技能的操作水平。

（三）師資隊伍技術性素養缺失

長期以來，學術研究作為大學的三大職能之一被過分強化，導致我國各普通高校在教師聘用及職稱評定時，觀測的重要指標都是教師的科研水平，而缺乏對教師技術性素養和教學能力的考察。陶行知說，“沒有治病之經驗者，不可以教醫；無貿易之經驗者，不可以教商”[7]。不具備精湛的技術性素養，又沒有豐富教學經驗的職教師資，根本不能勝任職教師資職業。

三、高師院校突破職教師資技術性素養培養困境的出路

針對高師院校在培養職教師資技術性素養中所面臨的困境，必須從內外兩個方面來尋求出路。對外，積極尋求企業的幫助，加快產教結合實訓基地建設，以彌補校內實訓基地的不足；對內，以技術為導向，加強課程體系改革，同時大力建設兼職教師隊伍。

（一）加快產教結合實訓基地建設

高師院校依托企業共同建設產教結合實訓基地。在遵循教育規律和人才成長規律的基礎上，校企雙方有針對性地構建各類職教師資技術性培養的方案，共同制定職教師資技術性訓練目標，共同建設技術訓練的課程體系和教學內容，并由高師院校教師和企業專業技術人員、管理人員共同組建基地師資隊伍，共同組織實施技術訓練。在共建實訓基地過程中，高師院校負責職教師資的理論課程傳授和思維訓練，為職教師資做好實踐技能培訓的前期準備工作。高師院校培養職教師資的校內準備工作包括理論傳授和校內實訓兩種。理論課程的傳授具有技術理論完備、知識覆蓋面廣、內容淺顯易懂、綜合性強等特點。企業先進設備和技術條件為職教師資的知識運用和實踐能力培養提供優良的環境。實訓基地生產的產品是職教師資技能訓練的直接載體，在真實的產品生產和工作過程中，接觸企業的工藝標準、工具和原材料，有助于技術性素養的培養。

（二）改革職教師資專業課程體系

在校企雙方合作下，改革職教師資專業的課程體系，實現傳統學科體系的課程模式向行動體系的課程模式轉變。通過多種載體（項目、任務、案例、設備等）訓練學生對于普適性工作過程的理解和掌握。新的課程體系模式在培養目標方面，注重學科理論的學習，更注重職教師資的職業能力；在課程開發方面，旨在實現按學科結構的順序編排，由追求學科結構的完整性向按工作過程的順序編排，追求工作過程的完整性轉變；在教學組織方面，旨在逐步實現以受教育者為主體；在考試考核方面，旨在改變以往只考核學科知識的做法，逐步實現以職業崗位的要求為標準。

（三）加強兼職教師隊伍建設

兼職教師是培養職教師資技術性素養的關鍵。聘請企業技術能手作為兼職教師，他們來自企業生產現場，擁有先進的技術和最新的行業信息，有著豐富的生產經驗，技術性素養高。高師院校在建設兼職教師隊伍時，應端正思想，提高重視程度，加強兼職教師隊伍的管理，這樣才能使之成為高師院校專業教學的重要力量。

參考文獻：

[1]梁宏，文萍，何錫光.高師院校培養職教師資的思考[J].廣西教育，2011（3）：11—13.

[2]王樂夫，姚洪略.技術性、學術性與師范性相結合培養“雙師型”中職師資[J].中國職業技術教育，2009（3）：51—52.

[3][7]陶行知.中國教育改造[M].北京：東方出版社，1996：8.

[4]吳全全.職業教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學出版社，2010：59.

[5]秦建華，曹雨平.高職教育“三位一體”校企合作模式的探索與實踐[J].江蘇工業學院學報，2007（12）：62—65.

[6]趙汀陽.每個人的政治[M].北京：社會科學出版社，2010：29.