就業能力培養：高職院校德育工作新取向

郭鐘琪

摘 要 將就業能力培養與德性培養有機結合，就要從高職教育所擔當的社會責任出發，從教育對象個人發展的實際需求出發，遵循教育規律，既關心學生的初次就業問題，更著眼于培養學生的終身就業能力，切實提高高職學生的就業競爭力。

關鍵詞 就業能力；高職院校；德育工作

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0077—04

近年來，隨著大學生就業難矛盾的凸顯，高校教育工作者對就業能力問題給予了更多的關注。作為高職院校的德育工作者，關注學生就業能力培養，就要以人為本，將德性培養與就業能力培養有機結合，提升學生的就業能力，使其實現順利就業。

一、以就業能力培養作為高職德育工作的切入點

按照早期英國學者在其研究報告中的結論，就業能力是指一個人“獲得并保持工作”的能力。雖然對于就業能力的概念目前還沒有統一的定義，但它一般具有以下意義：與大學生的就業相關，表現為求職過程中得到認可并能夠勝任工作；面向不斷變化的工作場所及環境，是可動態發展的能力素質；具有可培養性，經過外界環境的影響及主觀上的努力可以獲得并發展[1]。由此可見，就業能力是一種可以培養的綜合能力。就業能力的高低不僅關系到學生能否找到滿意的工作，還關系到學生的職業發展能力，即在激烈的人才競爭中“維持工作”的能力。

2005年教育部《關于整體規劃大中小學生德育體系的意見》將創業教育作為一個大類列入德育工作的范疇，但并沒有規定就業創業教育的具體內涵?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。可見，根據新形勢新情況開展行之有效的教育，是德育工作永恒的主題。而把就業能力培養作為德育工作的切入點，既是高職院校德育工作的必然要求，也是高職院校通過就業創業教育開展德育工作的有益嘗試。

從高職院校德育工作對象來看，高職院校有相當一部分學生來自農村和城市低收入家庭，他們就業的愿望比較迫切。調查顯示，敬業精神、溝通協調能力、基本解決問題能力被用人單位視為大學生最欠缺的幾項指標[2]。因此，迫切需要提升高職院校學生的就業競爭力，確保其順利就業。高職院校的德育工作不僅要加強就業觀念引導和創業思想教育，而且要以就業能力培養為切入點，關注學生的綜合素質培養，全面提升學生的就業競爭力。這既是職業教育的目標，也是高職院校德育工作適應學生自我發展的需要。

從高職教育的培養目標來看，高職教育以就業為導向的本質，要求高職院校在人才培養過程中始終以解決好學生就業問題為辦學的出發點和歸宿。德育工作者應主動圍繞“就業”這個高職院校人才培養的主線，把培養和提升學生就業能力作為德育工作的重要內容，既關心學生的初次就業問題，更著眼于培養學生的終身就業能力，切實加強和改進大學生的思想政治教育和職業道德教育，以就業能力培養為切入點，引導學生樹立正確的就業觀、成才觀，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，使學生成為受社會歡迎的高素質技能型人才。

二、以就業能力培養為導向厘清認識

就業能力問題引起了人們的日益關注，從目前高職院校就業能力培養現狀來看，仍有以下問題亟需解決。

第一，認為就業能力培養主要是職業技能培養，忽視人的全面發展。實現人的全面發展既是高校德育工作的目的，也是最終歸宿。從科學發展觀的角度來看，人的全面發展就是德智體美的協調發展，是人的個性化與社會化的完美結合，其最終表現為人的自由發展與素質的全面提高。高職院校過分強調實踐能力，弱化理論教學功能，導致思想道德和科學文化素質的課堂教學時數十分有限，這在客觀上弱化了德性和非智力因素的培養，不利于學生的全面發展。

第二，認為就業能力培養是就業指導部門的事，缺乏對就業能力培養問題的系統考慮和統籌安排。從國外對就業能力問題研究與就業能力培養的發展來看，把就業指導與服務融入學生學習的全過程，促進就業能力培養與專業教學的緊密結合是一種發展趨勢。如英國謝菲爾德哈勒姆大學就擁有“就業能力植入、促進與融合”教學中心。中心的功能包括制定學校的就業能力框架，整合學校各部門的資源，加強校內外部門的聯系，促進各學科和商務模擬活動的開展，為課程定制職業規劃技能材料，提供就業方面的指導建議等。很顯然，就業能力培養過程已經超出了單一的就業指導工作的范疇，我國要借鑒國外的做法，將就業能力培養植入專業課程，形成與學生職業技能培養全過程相互適應、相互融合的就業能力培養體系。

第三，認為專業學習與興趣愛好是對立的，把就業能力培養僅僅局限在專業學習層面。這是一個就業指導中常常遇到的現實問題，其根源在于目前專業轉換的限制比較多，當學生入學后發現自己的興趣點不在自己所學專業時，無法根據自己的興趣和愛好及時做出相應調整，學生很容易產生厭學情緒。作為德育工作者，通常的做法是引導和教育學生安心專業學習。而從就業能力培養的角度來看，只要學生品行端正，有一技之長，能夠順利就業，就應該肯定并發展其愛好和特長。專業學習與個人興趣愛好并不是對立的，當兩者統一在就業能力培養的視角下時，應當給予學生寬松的專業學習氛圍，允許他們在達到專業學習基本要求的同時，發展以個人興趣愛好為出發點的其他方面的特長和技能。只有這樣，才能滿足學生個性發展的需求，充分挖掘每個學生的就業潛能，使學生既具備通用就業能力，更具備特殊就業能力；既具備初次就業能力，更具備未來勝工作任能力和發展潛力。

三、以就業能力培養為載體增強德育工作的針對性和有效性

就業能力所包含的內容十分豐富，美國勞工部21世紀就業技能調查委員會（Secretarys Commission on Achieving Nece— ssary Skills）提出，21世紀從業人員的就業能力結構包含三大基礎和五大能力，即能力基礎、思維基礎、個性品質基礎；資源確定、組織、規劃與分配能力，良好的人際關系及與他人合作的能力，獲取并利用信息的能力，對復雜相互關系認知并系統運作的能力，利用多種科技知識手段進行工作的能力[3]。就業能力是一個人綜合素質的集中體現，僅僅依靠課堂學習是難以實現的，還必須依靠社會實踐的磨練，不斷提升個人素質，以提高就業競爭力。而德育工作本質上也是一種社會實踐活動，在這一實踐活動中，當教育者對教育對象有計劃、有目的、有組織地施加一定影響時，需要通過一定載體。恰當的載體“是教育者與受教育者心靈溝通的橋梁，是傳遞教育信息并促進其內化的必要工具和手段”[4]。把就業能力培養作為高職院校德育工作的載體，有助于發揮德育在個人品質培養和職業道德教育中的優勢，將德性培養與就業能力培養有機結合在一起，增強德育工作的針對性和有效性。

首先，通過與專業教育的融合，在就業能力培養中滲透職業道德教育。就業問題關系著個人的前途，關系著千家萬戶的幸福。把就業能力作為高職院校德育工作的載體，就是要從教育對象所面臨的社會環境和思想實際出發，強化德育工作的現實指向，遵循教育對象的心理軌跡，實現德育工作與教育對象心理需求以及自我發展的協調與一致。為了使德育與專業教育相融合，德育工作發展與教育對象自我發展相協調，廣東科學技術職業學院做了兩方面嘗試。一是教書育人制度化。學校下發《關于利用課前課后5分鐘開展教書育人工作的通知》，要求廣大教師在講授專業知識的同時，針對總體的就業形勢和學生的思想、學習、生活實際，開展教書育人活動，在培養學生一技之長的同時，滲透職業道德教育。二是就業指導全程化。除了系統開設就業指導課程外，學校一方面把輔導員分組后相對固定在一個專業上，根據需要參加一些專業活動，及時掌握專業發展變化情況，有的放矢地開展就業指導；另一方面，聘請項目指導教師參與就業指導，要求教師在關注學生項目進展的同時，更關注他們在工作態度、團隊合作以及溝通能力等方面的綜合表現，加強職業認知教育和職業素質培養，引導學生全面發展。

其次，通過組織各種課外活動，在就業能力培養中營造良好的科學文化氛圍。社會所倡導的價值觀念不可能自發產生，需要灌輸和引導，更需要通過實踐活動營造一種氛圍，使學生受到科學精神的感染和人文精神的熏陶，從實踐中獲得體驗并在價值取向和行為方式上發生潛移默化的變化。組織開展學生喜聞樂見的活動，寓教于樂，容易得到學生的認同，從而減少教育過程中教育對象的心理阻力。以就業能力培養作為載體組織開展課外活動可以從以下兩方面來實現。一是有針對性地開展技能競賽活動。如將軟件專業的就業能力分解為14項指標，按照每學期所學課程的遞進關系安排相關的技能競賽。在技能競賽活動中，通過以小組的形式共同完成工作任務，體驗實戰技巧和團隊合作；通過才藝展示，傳播人文精神，營造文化氛圍，提升職業素養。二是通過學生社團服務社區，開展與職業相關的社會服務。

第三，通過創業教育，在就業能力培養中弘揚時代精神。高校創業教育是素質教育的一種途徑，它可以培養學生思考變革、主動創新、敢于冒險和快速行動的創業精神。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育的意見》（教辦[2010]3號）中明確要求，高校要大力推進創新創業教育體系建設，把創新創業教育有效納入專業教育教學計劃。根據教育部的文件精神，廣東科學技術職業學院以經管學院為試點，形成了以能力提升為主體的現行創業教育模式，見圖1。該模式包括：開設創業課程，即從一年級第二學期到三年級第一學期，用自編教材講課；定期舉辦論壇和不定期的咨詢活動；在校內建立由學生獨立運作的商鋪和工作室，進行創業。通過以就業能力培養為載體開展創業教育，既培養了學生的創新意識和市場競爭意識，也使學生的精神面貌有了一定程度的改觀，即在學習、生活和工作上有了更多的活力和緊迫感。

總之，將就業能力培養與德性培養有機結合，就要遵循教育規律，全面貫徹黨的教育方針，在就業能力培養中以德為先，深入開展職業道德教育，在提高學生職業技能的同時，著力培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，既關心學生的初次就業問題，更著眼于培養學生的終身就業能力，切實提高高職生的就業競爭力。

參考文獻：

[1][3]程志玲.大學生就業能力培養策略研究[D].大連：大連理工大學，2009：13，7.

[2]曾湘泉.變革中的就業環境與中國大學生就業[M].北京：中國人民大學出版社，2004：11.

[4]徐志遠.現代思想政治教育學范疇研究[M].北京：人民出版社，2009：314.