德國亞琛應用科技大學辦學方式及啟示

逯長春

摘 要 德國應用科技大學著力于培養企業界高級實用型人才，注重學術與實踐的緊密聯系。亞琛應用科技大學是德國成立最早、最著名的應用科技大學之一，其重視實踐性教學與研究、重視科技成果轉換和學生生涯指導等辦學特色，對我國高職教育辦學具有借鑒意義。

關鍵詞 德國；應用科技大學；辦學方式；啟示；高等職業教育

中圖分類號 G719.28 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0092—04

德國應用科技大學是由工程師學校與設計、社會工作和經濟學等學院或較高等級的專科學校組建而成。1976年《高等學校框架法》賦予其與大學同等的地位。經過40年的發展，其數量已達150余所。如今，每年大約有三分之一的大學生注冊進入應用科技大學就讀，有大約32%的大學畢業生來自于應用科技大學，有大約70%的工程師畢業于應用科技大學。本文以亞琛應用科技大學為例，介紹應用科技大學的相關情況，以及對我國高職發展的借鑒意義。

一、亞琛應用科技大學簡介

亞琛應用科技大學（簡稱亞琛科大）成立于1971年，是德國最著名的應用科技大學之一。亞琛科大是由部分專科學校（Fachschule）和職業技術培訓中心（berufsb— ezogener Ausbildungsst?tten）組建而成。雖然成立僅40年，但其實踐導向的教育傳統已有100余年的歷史。它所提供的所有課程與教學均是理論與實踐緊密結合的。目前，該校在教學與研究領域有220名教授，450名教學與研究職員，學生規模達9500名。學校可以在工程科學、經濟科學和設計等專業領域提供47個學士學位和20個碩士學位的課程，與其他高校聯合開展應用方向的博士生教育。

教學的國際化是亞琛科大的學術特征之一。通過國際合作項目，促進學生和教師的國際化交流，如與英語國家（英國、愛爾蘭、澳大利亞、美國等），以及意大利、納米比亞、中國（天津大學）、馬來西亞等國開展合作項目。目前，外國留學生占亞琛科大學生總數的21%。

二、亞琛科大的辦學目標及校務管理

（一）辦學目標

德國應用科技大學是適應產業界對技術性高級實用型人才的需求而產生的，其開展以實踐為導向的教學與科研，以滿足經濟界對技術人才的需求。

亞琛科大樹立的辦學目標是：培養高素質的、有批判能力的、負責任的大學生，他們可以在經濟社會中獨立設計問題解決的策略；通過應用研究和實踐教學的緊密聯系確保教育的高質量，保障畢業生在勞動市場上有出色的職業競爭能力；促進地區的發展。

（二）行政管理

亞琛科大的行政管理由5個機構組成，分別是高校校務咨詢監督委員會、評議會、校長辦公室、管理中心、群眾代表處①。其中，校務咨詢監督委員會是由校外人士組成，擔負著對大學提供建議、咨詢和監督的職責。校長辦公室由正副大學校長、大學總務長、正副校長助理、校長辦公室助理組成。評議會是大學的學術評議機構，由教授代表、學生代表、學術職員（如助教）代表、其他職員代表組成，評議會中不具有表決權的代表是校長辦公室、院長、職工代表委員會、平等機會代表和名譽評議員。管理中心由大學總務長領導，職責包括：處理大學的計劃、管理和法律事務，督促資源和設施的高效利用，以及支持各學院院長的工作。大學總務長分配管理事務，領導整個管理工作，總務長的代表是行政總監。

三、亞琛科大的專業與課程

亞琛科大共有10個專業領域，分別是建筑學、建筑技術、化學與生物工程、設計、電氣工程與信息技術、宇航工程、經濟學、機械制造與機電一體化、醫學工程與工藝數學、能源工程，這些專業領域提供廣泛的學士和碩士學位課程。亞琛科大還在6個專業領域內提供“雙元制”課程②，如企業管理學、電氣工程學、機械工程、建筑工程、工藝技術、宇航技術等，這一趨勢還將繼續發展。以能源工程學院的電氣技術專業為例。其專業分不帶實習學期和帶實習學期的電氣技術兩種課程模式。畢業文憑為工程學士，可以繼續學習碩士學位課程。不帶實習學期的電氣技術為6個學期（180學分），如表1所示；帶實習學期的電氣技術為7個學期（210學分）。

四、亞琛科大的教學、科研與質量保障

（一）教學

大學學士學位的法定學習年限為6個學期，共計180學分。在特殊情況下（比如帶一個學期的實習），法定學習年限為7個學期，要求210學分。碩士學位的法定學習年限為至少2個、最多4個學期，要求學分為60、90、120學分。應用科技大學的教學采取理論與實踐學習循環交叉進行方式。教學采用多種形式，如講座、練習課、實習課和研討課等。教學內容具有不斷更新和與實際聯系緊密的特點。假期學生一般要到企業進行實習。

（二）科研

亞琛科大是德國科研實力最強的應用科技大學之一。其科研既致力于基礎科學的變革，更熱衷服務于實際問題的解決。其科研重點在生命科學、能源、運輸領域。此外，研究人員還對不同的跨領域問題進行研究。亞琛科大每年還通過“科研校務委員會”，撥付自有款項支持研究。

目前，亞琛科大共有8個研究機構，這些研究機構大都以應用研究為主，可以支持大學優化教學（與實踐緊密聯系）和實驗，以及使學生參與研究項目。

（三）質量保障

質量保障和發展是學校管理的核心事務。為保障教學質量，亞琛科大于2007年5月設立了受校長和主管教學副校長領導的“質量發展中心”。其任務是：制定和實施可持續的質量管理體系，在德國與歐洲現實發展的背景下對大學的教學提供支持。質量發展中心有兩個工作領域：授權和博洛尼亞；高校教學論與評估。

在授權和博洛尼亞領域，它在高校績效，尤其是在以體系認證為目的的質量保障體系的實施與教學策略開發等方面提供支持和咨詢。主要工作：編制面向過程的文件；好的實踐案例的模型化；開發和維持高校投訴管理系統；獲得重要博洛尼亞文件的精神；分析和比較實踐過程；開發質量手冊等。

在高校教學論與評估領域，其主要貢獻在于：咨詢、信息、繼續教育、計劃或組織的支持與質量發展。其在高校教學論方面就以下三個方面提供咨詢和繼續教育：個體教學能力的進一步提高；專業領域和理事機構的改革；教與學的咨詢和評價的繼續改善。在評估領域就以下四個方面提供咨詢和支持：方案設計；通過一定的技術方法和組織實施；對結果進行描述和評價；高校教學質量的發展。

（四）亞琛科大的學生職業生涯服務

亞琛科大設立“學生職業生涯服務中心”，其任務和目標是信息、咨詢、培訓及鑒定和中介。

職業生涯服務中心是為大學生和畢業生提供咨詢的機構，也是國內外雇主的聯系機構。它是職業能力培訓和發展服務的提供者，是內部部門、大學生、外部就業系統和畢業生的“接口”。其中，內部合作者包括技術和科技轉化中心、各學院、圖書館、國際辦公室（Akademisches Auslandsamt）、雙元制大學課程協調辦公室、學生會、學業咨詢機構等，外部合作者有亞琛工業和手工業行會、聯邦勞動局、企業和課程提供者。

隨著歐洲勞動市場一體化的發展，企業人力資源選拔時將畢業文憑僅視為一項基礎資格，而其他一些能力被視為職業能力，如外語、國外經歷、實踐經驗、團隊能力、發散思維等。職業生涯服務指明了獲得新職業能力要求的必要性以及提供合適的措施和活動安排，如2011年12月冬季學期職業生涯服務中心提供的活動安排是由聯邦勞動局學術職業團隊負責提供的項目——“提早計劃自己的職業生涯”，咨詢主題為“方向、進修、附加資格、生涯咨詢、候選組合檢查等”，咨詢對象為所有專業和年級的大學生和畢業生。

五、啟示與借鑒

（一）關于地方普通本科院校和高等職業教育的辦學定位問題

辦學定位是一種教育類型或一所學校的總的辦學指導方針，它決定了教育或學校教學、科研的價值。德國應用科技大學的辦學定位非常明確，就是致力于培養企業高級實用型人才。我國有大量以教學為主的地方普通高校，以及占高等教育半壁江山的高職院校。這些高校的畢業生主要從事實際工作，而非理論性強的學術工作，因此，其辦學定位應該是以實踐為導向，致力于培養學生的實際應用及問題解決能力。

（二）應用型大學的科研應以實踐為導向，并大力促進科研轉換

德國應用科技大學的科研緊密聯系企業技術發展與變革，與企業開展合作研究項目，并服務于實踐化的教學。內部設有科研轉換的服務機構，其目的是促進科技成果轉化，以及使碩士課程及研究與實踐緊密結合。我國高職院校應增強其應用性研究能力，并積極促進科研成果的轉化。

（三）加強應用型人才培養模式的改革

應用型人才是應用科技大學的人才培養定位。要實現這一定位，學校必須改變傳統學院式的教育模式。為了實現這一目標，德國政府和教育界、高校進行了許多富有建設性的研究項目，如不斷深入發展的雙元制大學教育，以及在課程教學中倡導以實踐為導向。我國高職院校以及技術本科院校要實現高素質應用型人才的培養目標，也應不斷深入探討和大力實施“產學研合作”人才培養模式。

（四）不斷提升軟硬件實力，建設教育與經濟協調發展區

德國應用科技大學的軟硬件實力都十分強。應用科技大學的教師聘任強調學術與實踐的統一。教授一般需具備兩個基本條件，一是學術性，即應聘者必須獲得博士學位，并通過高等學校資格考試；二是實踐性，要求從業經歷達5年以上（其中3年在高等學校以外）。此外，大學校區都坐落在經濟和科技繁榮的地區，便于大學與研究機構和企業的合作科研與教學。而大學、研究機構的存在也吸引企業落戶投資、興業。這樣，就形成了一個教育、科研和經濟發展的良性生態圈。

（五）做好職業生涯指導，降低學業與職業過渡門檻

我國高校職業指導工作普遍不足，主要表現在：職業指導部門地位偏低；專門的職業指導人員數量少，業務水平低；缺乏與內部部門和外部機構的有機聯系；服務能力低，指導咨詢工作不夠。職業生涯指導是高校整個教育教學工作不可缺少的一部分。高校應該充分認識到職業生涯指導的意義，提升職業咨詢指導機構的地位，充實其力量，切實滿足大學生職業生涯咨詢、指導的需求。

參考文獻：

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