高職學生創新人格特征的實證研究

摘 要 通過對大學生創新人格研究的文獻分析和訪談，初步確定高職生創新人格詞語，并以此為基礎編制問卷，對352名學生進行測查，采用探索性因素分析對高職生創新人格結構進行剖析。結果表明：高職生創新人格可歸納為樂群果斷、變通探究、嚴謹自律、執著頑強、宜人擔責、睿智敢為、自信務實和好勝進取等八項因子；創新人格整體與各因子均分在3～4分之間，呈中等偏上水平；男女生、城鄉學生之間未見顯著性差異，藝術科學生與文理科學生和一年級與二、三年級學生之間存在顯著差異性。

關鍵詞 高職生；創新人格；因子分析；人格特征；高等職業院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0072—05

一、問題的提出

隨著社會經濟的迅速發展，需要更多創新型技術人才。創新人才既需要有強烈的創新意識，更需要有一定的創新人格。目前學界對大學生人格從不同視角進行了一定探討，但由于研究方法和研究角度的不同，對大學生創新人格的理解也存在差異，特別是對高職學生創新人格的研究并不多，在其創新人格的具體表現上還沒有一致的看法。本研究采用調查法，對高職學生的創新人格結構及其現狀進行實證研究，以期為目前高職院校的創新創業教育提供依據。

二、研究方法及結果分析

（一）研究方法

1.研究對象

對江門職業技術學院學生進行分層隨機抽樣調查。發放問卷380份，收回有效問卷352份，有效回收率為92.6%。其中理工類105人，文科類133人，藝術類114人；男生150人，女生202人；一年級學生88人，二年級學生146人，三年級學生118人；來自城市64人，來自鄉鎮288人。

2.研究工具

借鑒國外“創新人格特質量表”（Creative Personality Scale， CPS）、“創新自我測評表”（Creative Self Checklist， CSC）[1]，參照國內學者李志[2]、顏曦[3]等人相關研究，結合高職教育特點，初步列出描述高職學生創新人格的形容詞60個，并訪談中小企業創業人士與從事創業教育的專家6人，對人格詞匯進行審核，最后選出42個形容詞，通過20名學生的初步調查，刪除理解有難度的“高成就動機”、“睿智”兩詞，最后確定40個形容詞，并以問題的方式組成《高職生創新人格調查問卷》。調查采用分批集中學生統一作答。

3.數據處理

問卷采用5級計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次記1～5分，采用spss16.0對數據進行統計分析，描述統計、平均數差異性檢驗、因素分析等。

（二）研究結果分析

1.高職學生創新人格的構成

為研究創新人格的結構性因素，先對問卷項目進行項目分析，將占總數27%的問卷按總分分高分和低分兩組進行t檢驗，結果問卷40個項目的t值達到極其顯著（p<0.001），計算各項目與問卷總分相關，相關系數都在0.427～0.601之間，表明問卷有很好的鑒別度。

對調查數據進行Kaiser法則檢驗，KMO的值為0.927，Barlett球形檢驗值呈顯著性水平（Barlett值為5593.656，df=780，p<0.001）。說明40個項目之間顯著相關，項目間有共同因素存在，表明問卷全體項目適合進行因素分析。采用主成分分析法，作Promax斜交旋轉，結果顯示，共八個因子，累計方差貢獻率為56.31%，各項目的共同度在0.466～0.660之間；相關分析表明，各因素之間、各因素與問卷總分之間的相關系數在0.362～0.879之間。八個因子分問卷的內部一致性系數在0.65～0.84之間，表明問卷達到可接受的信度與效度要求。根據各因子所包含項目的綜合含義，將八因子分別命名為樂群果斷、變通探究、嚴謹自律、執著頑強、宜人擔責、睿智敢為、自信務實和好勝進取。具體見表1。

2.高職學生創新人格描述性統計

表2表明，高職生創新人格各因子均分在3～4分之間，說明高職生具有較好的創新人格特征。得分較高的人格特征依次是自信務實、執著頑強、樂群果斷，相對較低的是好勝進取、變通探究。

3.高職生創新人格的差異性比較分析

（1）不同性別高職生創新人格特征差異分析

表3表明，高職男女生的創新人格不存在顯著差異，但從均分上看，除在變通探究因子上男生高于女生外，在整體創新人格與其他各因子上女生均稍高于男生。

（2）不同學科高職生創新人格特征差異分析

表4表明，文科類與理工類學生間不存在顯著差異，但藝術類學生與理工類、文科類學生在創新人格上存在著顯著差異，具體表現在藝術類學生在變通探究、好勝進取等人格特質上好于理工類、文科類學生，在嚴謹自律特質上好于文科類學生，在宜人擔責上好于理工類學生。

（3）不同年級高職生創新人格特征差異分析

表5顯示，在整體創新人格及部分因子上不同年級間存在顯著差異，二年級與三年級學生間不存在差異，一年級學生與二年級、三年級學生之間的差異具體表現在二、三年級學生在樂群果斷、執著頑強、宜人擔責等特質和整體創新人格上好于一年級學生，三年級學生比一年級學生更加自信務實，而一年級學生比二年級學生更加好勝進取。

（4）農村與城市高職生創新人格特征差異分析

表6顯示，城鄉學生之間不存在創新人格的差異，但從均分上看，農村學生在樂群果斷、執著頑強、宜人擔責、自信務實等人格特質上高于城市學生，但城市學生在變通探究、嚴謹自律、睿智敢為和好勝進取等人格特質上要高于農村學生。

三、結論與建議

（一）高職學生創新人格特質由多因素構成，創新教育內容重于形式

本研究表明，高職學生的創新人格包含樂群果斷、變通探究、嚴謹自律、執著頑強、宜人擔責、睿智敢為、自信務實和好勝進取等八項特質。這些特質提法盡管同國內相關研究的提法不盡相同，但本質要義相似，說明高職生的創新人格由多因素構成。高職生創新人格的健康發展是高職教育的重要目標。本研究提出的創新人格八項特質，是高職院校開展課堂教學、社團活動、專業實訓與社會實踐活動，尤其是創業教育的重要依據。

本研究結果也反映了目前高職生創新人格的實際狀況。近些年來，創新創業教育成為學校提高職業教育教學質量的主旋律，這在一定程度上促進了高職生創新人格的發展，使高職生變得更加自信務實、執著頑強、樂群果斷；但也反映出高職創新教育的缺項，今后的創新創業教育工作應內容重于形式，重點培養高職生的好勝進取、變通探究等人格特質。

（二）重點加強對高職男生的創新人格教育

本研究認為，高職生創新人格不存在性別差異，但女生整體上要高于男生，這同國內王德寵等[4]、楊俊嶺、曹曉平[5]等的研究結論一致。但聶衍剛與鄭雪[6]、陳大勇[7]等研究發現，男女生在創新人格上存在著一定的差異性。關于創新人格的性別差異和形成原因還有待進一步探討。研究結果顯示，除在變通探究上男生優于女生外，在整體創新人格與其他各因子上女生優于男生，這可能與男女生自身的認知和個性心理特點有關，女性的就業競爭激烈、社會要求進一步提高，一定程度上促使女生加強了創新人格的自我塑造。同時也表明高職男生創新人格的培養更為緊迫。

（三）更加重視理工科學生的創新人格教育

文理科學生差異不顯著，這同國內陳大勇[8]等研究結論一致，也與前文男女差異性的結論相似，可能與文科女生多、理工科男生多的分布特點有關。但研究發現藝術類學生與理工類、文科類學生在創新人格總分上存在著顯著差異，藝術類學生在創新人格整體及變通探究、好勝進取、嚴謹自律、宜人擔責等特質上要高于文理科學生，這可能與長期接受藝術教育而形成的氣質有關，也同藝術生的學習活動與作品創作活動特點有密切關系。國外有研究表明，藝術領域學生與科學領域學生相比更加獨立、女性化、喜歡變化[9]和內向、獨立、頭腦敏感[10]。而這些又是創新人格的重要特征。

（四）大學是創新人格的可塑期，要對高職生進行全程人格培養

在整體創新人格及部分因子上不同年級間存在顯著差異，表現在一年級學生與二年級、三年級學生之間，二年級與三年級學生間不存在差異。這可能是該校分階段系統實施大學生素質拓展教育的結果。學校在承擔廣東省教育廳委托課題“工學結合背景下大學生思想政治教育實現機制”研究以來，“內引外延”，以社團為依托，圍繞素質拓展，構建校企融合的創新文化，對不同年級學生實施針對性的創新創業教育，在各種創業設計與創新產品設計活動中取得了優異成績，一定程度上促進了學生創新人格的發展。當然，這種情況也可能是學生隨著年齡增長，人格逐漸成熟起來的結果。一年級學生剛剛進校，對大學學習有更大的希望、熱情與積極性，因而人格表現出好勝進取；而二、三年級學生逐漸對大學學習生活、自我人生價值有所理解領悟，因而表現出比一年級學生更加成熟的樂群果斷、執著頑強、宜人擔責等人格特質。

（五）開設系統的創新教育選修課程，對城鄉學生應分別對待

城鄉學生之間不存在創新人格的差異，但從均分上看，農村學生在樂群果斷、執著頑強、宜人擔責、自信務實等人格特質上高于城市學生，但城市學生在變通探究、嚴謹自律、睿智敢為和好勝進取等人格特質上要高于農村學生。這一點與李大勇等人的研究有相似之處，這與學生成長的環境密切相關，可能是長期城鄉文化差異及學校家庭教育的差異引起的。實施創新教育應分別對待，重點做好補差工作。高職院校應開設系統的創新教育課程[11]，聘用高水平的師資，鼓勵學生積極參與專業社會實踐與科技創新活動，使創新教育落到實處。

參考文獻：

[1]Torrance E P. The Nature of Creativity asManifest in Its Testing. In R. J. Sternberg （Ed）， The Nature of Creativity[M]. New York： Cambridge University Press， 1988.43—75.

[2] 李志.企業家創新性與創新行為和企業績效關系研究[D].重慶：西南大學博士學位論文，2008：4.

[3]顏曦.企業創新型員工忠誠度的實證研究[D].重慶：重慶大學，2008：4.

[4]王德寵，周曄，王建.大學生創造性人格調查分析[J].北京郵電大學學報，2000（1）：28—32.

[5]楊俊嶺，曹曉平.創造性人格特征研究[J].沈陽大學學報，2002（2）：86—88.

[6]聶衍剛，鄭雪.兒童青少年的創造性人格發展特點的研究[J].心理科學，2005，28（2）：356—361.

[7][8]陳大勇，等.西南地區大學生創新人格的特征研究[J].中國科技論壇，2009（2）：113—116.

[9]Richardson A G，Crichlon J L. Subject Orientation and the Cre— ative Personality[J]. Educational，Research，1995（1）：71—78.

[10]Roy D D.Personality Model of Fine Artists[J]. Creativity Research Journal，1996（4）：391—393.

[11]何進軍，黃錦棠.基于技術創新與就業教育的創業人才培養方案研究[J].荊楚理工學院學報，2010（4）：69—72.