高職院校通識教育與學(xué)生職業(yè)勝任力關(guān)系研究

薛繼紅

摘 要 通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，旨在培養(yǎng)合格的“人”和“公民”。實(shí)施通識教育有利于培養(yǎng)學(xué)生基本工作能力，提高學(xué)生職業(yè)勝任力中的鑒別性特征。強(qiáng)化通識教育辦學(xué)思想、把握勝任力科學(xué)內(nèi)涵、做好通識教育頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課程改革與管理、重視師資培訓(xùn)是實(shí)施通識教育，提高學(xué)生職業(yè)勝任力的有效路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校；通識教育；職業(yè)勝任力

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0084—04

通識教育（General Education）也譯作通才教育、普通教育、一般教育等，通識教育源于古希臘的自由教育。美國學(xué)者帕卡德（A.S.Parkard）首次將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來。通識教育是相對于專業(yè)教育（專識教育）提出來的，李曼麗采用“理想類型”法對其進(jìn)行了歸納，“就性質(zhì)而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”[1]“勝任力”一詞最早由哈佛大學(xué)戴維·麥克利蘭（David McClelland）在其文章《測量勝任力而非智力》（Testing for Comp— etency Rather Than for Intelli— gence）中提出，勝任力是“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、社會角色、某領(lǐng)域知識，等等”[2]。勝任力有三個特征：具體工作崗位中與工作績效關(guān)系密切、存在可描述的具體工作情景、能夠區(qū)分出高績效者與普通績效者[3]。通常人們所接受的“勝任力”定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)，包括個人外在的知識、技能等顯性素質(zhì)，又包括內(nèi)在的動機(jī)、自我概念、態(tài)度、價(jià)值取向等隱性素質(zhì)，是一個人的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

高職教育的“高等性”決定其必須進(jìn)行通識教育，而“職業(yè)性”則要求其緊緊圍繞“就業(yè)”、“職業(yè)”，以及將來職業(yè)晉升必須具備的“職業(yè)勝任力”開展人才培養(yǎng)模式改革。本文從職業(yè)勝任力培養(yǎng)的角度出發(fā)，探討通識教育與學(xué)生職業(yè)勝任力之間的關(guān)系，并對更好地圍繞學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)開展通識教育提出建議。

一、高職院校通識教育現(xiàn)狀

實(shí)施通識教育是高職教育的本質(zhì)要求。為更好地了解通識教育在高職院校的實(shí)施概況，筆者對常州市6所高職院校（其中國家示范（骨干）2所、省級示范校3所、民辦校1所）的通識教育情況進(jìn)行了調(diào)查。

（一）通識教育實(shí)施有保障，但課程設(shè)置不盡合理

各高職院校都非常重視通識教育，無論是國家示范（骨干）還是省級示范、公辦或民辦高職，都實(shí)施了基于素質(zhì)教育理念下通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，明確規(guī)定了通識教育類課程的內(nèi)容、實(shí)施途徑、教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分。以某高職院校國際商務(wù)專業(yè)為例，其課程主要包括公共必修課、技術(shù)基礎(chǔ)課、崗位技術(shù)課、素質(zhì)拓展課和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課五大類，通識教育主要通過公共必修課和素質(zhì)拓展課實(shí)施，公共必修課為720課時(shí)，占總學(xué)時(shí)的26%；素質(zhì)拓展課為252課時(shí)，占總學(xué)時(shí)的9%。通識教育類學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例達(dá)35%以上。

但通識教育的課程設(shè)置不盡合理，缺乏系統(tǒng)研究與規(guī)劃。首先，公共必修課程設(shè)置重政治素質(zhì)、理論基礎(chǔ)及基本技能的培養(yǎng)，輕人文素質(zhì)培育。公共必修課一般包括思想政治理論、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、高等數(shù)學(xué)、體育與健康等課程。其次，課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，“通專”結(jié)合不緊密。雖然開設(shè)的通識課程門類齊全，數(shù)量眾多，但并未從學(xué)生成長與成才的角度系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，而僅限于人文類課程與科學(xué)類課程的簡單相加，未能將兩種課程很好地融合，體現(xiàn)不出通識教育的綜合性和跨學(xué)科性。

（二）重必修課程建設(shè)，輕選修課程管理

高職院校一般設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，如基礎(chǔ)科學(xué)部、社會科學(xué)部負(fù)責(zé)公共必修課程的組織與實(shí)施，并且各級教育部門還會針對公共必修課建設(shè)情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查與評估，如思想政治理論課建設(shè)檢查、軍事理論課程建設(shè)與評估、就業(yè)指導(dǎo)工作檢查等。學(xué)校對公共必修課的課程管理要求等同于專業(yè)課程，在公共必修課中開展精品課程建設(shè)，在教學(xué)科研中實(shí)施傾斜政策，這些舉措保障和促進(jìn)了公共必修課程建設(shè)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。

相對于公共必修課，公共選修課的建設(shè)與管理則較為薄弱。一是公共選修課的申報(bào)過于寬松，課程設(shè)置比較隨意。通常做法是向教務(wù)處等相關(guān)部門提出申請并提交有關(guān)材料（課程名稱、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)資料）即可，對申報(bào)人資格和課程內(nèi)容等實(shí)質(zhì)審查則流于形式。二是過程管理不足，大部分學(xué)校對公共選修課的管理主要是檢查課程申報(bào)材料與課程結(jié)束材料（教案與課程成績），對實(shí)施過程則缺少相應(yīng)的跟進(jìn)措施。三是課程質(zhì)量評估缺失，往往僅憑任課教師一家之言，沒有建立相應(yīng)的課程激勵與淘汰機(jī)制。

（三）師資水平有待提高，教學(xué)改革創(chuàng)新不足

當(dāng)前高職教育的師資水平有了很大提高，但就通識教育而言，其教師的總體水平仍然有待提高。由于學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，在師資培訓(xùn)、知識更新、榮譽(yù)獎勵等方面更多傾向于專業(yè)教師，造成通識教育教師的知識結(jié)構(gòu)老化、不能與時(shí)俱進(jìn)。通識教育育人作用的潛在性、長期性等特點(diǎn)，造成該課程的教學(xué)效果短期內(nèi)很難通過量化標(biāo)準(zhǔn)獲得認(rèn)可，可視化程度不高，加之大部分學(xué)校也沒有建立通識教育改革的激勵機(jī)制、分配機(jī)制，導(dǎo)致許多從事通識教育的專職教師產(chǎn)生失落感，缺少工作積極性。同時(shí)，教改的不足也限制了專業(yè)教育中通識教育資源的開發(fā)挖掘與橫向聯(lián)系。

二、通識教育與高職學(xué)生職業(yè)勝任力的關(guān)系

（一）通識教育著重培養(yǎng)學(xué)生基本工作能力，為學(xué)生勝任職業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

勝任工作必須具備兩種能力，一是職業(yè)群要求必須具備的、通用的基本工作能力，二是特定工作的職業(yè)能力。根據(jù)麥可思公司建立的基于SCNS標(biāo)準(zhǔn)的中國用人單位對大學(xué)畢業(yè)生基本工作能力的需求模型，即大學(xué)畢業(yè)生基本工作能力主要包括理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動手能力五大類35項(xiàng)，不同職業(yè)群的職業(yè)勝任力在某些大類和項(xiàng)目上會有所側(cè)重。通識教育堅(jiān)持面向全體學(xué)生，教育內(nèi)容普遍適用的價(jià)值取向，注重知識的聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯推理能力、定量定性分析能力、理解和鑒賞能力、判斷能力等的培養(yǎng)，并通過開設(shè)思想政治理論、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、高等數(shù)學(xué)、心理健康等公共必修課程，保證基礎(chǔ)工作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生勝任職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2007屆大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)三年后認(rèn)為，基礎(chǔ)知識面的擴(kuò)展（本科62%、高職高專54%）和人生觀的建立（本科45%、高職高專39%）是母校對自己事業(yè)和生活幫助最大的，也充分證實(shí)了通識教育對學(xué)生未來職業(yè)勝任力的影響力。

（二）通識教育有助于培養(yǎng)職業(yè)勝任力中的鑒別性特征，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任

麥克利蘭的勝任力冰山結(jié)構(gòu)圖顯示：職業(yè)勝任力分為五個層次，水上冰山部分（知識和技能）是基準(zhǔn)性特征，是對勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；水下部分可以統(tǒng)稱為鑒別性特征，是區(qū)分優(yōu)異者和平平者的關(guān)鍵因素，見圖1。通常，表面的知識和技能相對容易改變，通過培訓(xùn)即可實(shí)現(xiàn)；自我概念，如態(tài)度、價(jià)值觀和自信也可通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)改變，但這種培訓(xùn)比對知識和技能的培訓(xùn)要困難；核心的動機(jī)和特質(zhì)處于人格結(jié)構(gòu)的最深處，難以對其進(jìn)行培訓(xùn)和發(fā)展。通識教育有別于專業(yè)教育，其有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)職業(yè)勝任力中的鑒別性特征，使從業(yè)者表現(xiàn)卓越，獲得成就。這是因?yàn)椋ㄗR教育旨在培養(yǎng)學(xué)生成為合格的“人”和“公民”的非功利性育人目標(biāo)，涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等廣泛領(lǐng)域的知識，必修課與選修課相結(jié)合的靈活學(xué)習(xí)機(jī)制，融知識課程與活動課程為一體的課程體系，充分尊重了學(xué)生作為“人”的獨(dú)特的興趣、感情及道德發(fā)展的需要，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生形成合理的、較全面的知識結(jié)構(gòu)，更能讓學(xué)生在選擇中學(xué)會思考，培養(yǎng)和挖掘興趣，激發(fā)好奇心和動機(jī)，增強(qiáng)自信，確立正確的自我概念，養(yǎng)成健全有力的人格。2011年麥可思公司對大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)中期發(fā)展調(diào)查顯示：近六成大學(xué)畢業(yè)生3年內(nèi)獲得職位晉升，而這些優(yōu)秀人才認(rèn)為課外自學(xué)的知識和技能、擴(kuò)大社會人脈關(guān)系最為重要，其次是假期實(shí)習(xí)和課外兼職。這些內(nèi)容和活動正是通識教育的一部分。

三、結(jié)論與建議

（一）強(qiáng)化通識教育辦學(xué)思想，把握“勝任力”科學(xué)內(nèi)涵

由于高職教育學(xué)制短且具有職業(yè)指向性，使得培養(yǎng)“全人”的通識教育理念還沒有得到全面貫徹和落實(shí)，甚至還存在認(rèn)識上的模糊，如把通識教育等同于通識課程，認(rèn)為通識教育是低年級實(shí)施的教育，等等。因此，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深刻領(lǐng)會通識教育的精神實(shí)質(zhì)，把通識教育的辦學(xué)思想貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。

（二）做好通識教育的頂層設(shè)計(jì)，完善課程體系

高職教育者要從人的全面發(fā)展出發(fā)，基于學(xué)生職業(yè)勝任力、通識教育“全人”理念構(gòu)建公共必修課程與選修課程結(jié)合、知識課程與活動課程結(jié)合、顯性課程與隱性課程結(jié)合、人文課程和科學(xué)課程結(jié)合的通識教育課程體系，做好通識教育課程體系的頂層設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，加強(qiáng)各課程間的有機(jī)聯(lián)系；同時(shí)，重視挖掘?qū)I(yè)課程中的通識教育內(nèi)容，把通識教育思想貫穿到專業(yè)教學(xué)中去，既注重專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)通識教育和專業(yè)教育在人才培養(yǎng)中產(chǎn)生疊加或倍增效應(yīng)。

（三）加強(qiáng)通識教育課程教學(xué)改革與管理，增強(qiáng)職業(yè)勝任力培養(yǎng)效果

第一，對原有的通識課程按其內(nèi)涵、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重新整合，建立有行業(yè)、職業(yè)群痕跡的通識教育核心課程和核心模塊，在內(nèi)容上不求泛化，實(shí)踐上貼近社會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過課堂講授、交流研討、圖片展示、專題報(bào)告、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會實(shí)踐、讀書報(bào)告等多樣化的教學(xué)方法和手段，提高通識教育課程的吸引力。第三，改革課程評價(jià)制度，建立過程與結(jié)果相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、多元的評價(jià)制度，將態(tài)度、動機(jī)、情感等因素量化并納入考核體系。第四，加強(qiáng)對公共選修類通識課程的引導(dǎo)和管理，加強(qiáng)審核和過程管理，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，制定激勵和淘汰制度，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)資源，保證選修課的教學(xué)質(zhì)量，保護(hù)學(xué)生選修積極性和學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)職業(yè)勝任力。

（四）加強(qiáng)通識教育教師職業(yè)勝任力培養(yǎng)

高水平的師資隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。教師職業(yè)崗位的勝任除必須具備相應(yīng)的知識與技能，其對職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、工作態(tài)度與情感、責(zé)任心與進(jìn)取心等內(nèi)在個性特征更是一本無形的教科書，直接影響著學(xué)生對職業(yè)的態(tài)度與情感。第一，加強(qiáng)“師德”教育，提高師德修養(yǎng)，倡導(dǎo)“德藝雙馨”的教師風(fēng)范，鼓勵教師用高尚的人格精神感染學(xué)生[4]。第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，除知識提升培訓(xùn)外，也要定期選送通識教育教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，把握行業(yè)、職業(yè)群對職業(yè)勝任力的定位，掌握新知識、獲取新信息，轉(zhuǎn)變觀念，提升對通識教育的認(rèn)同感和價(jià)值感，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。第三，提高通識教育教師的地位與待遇，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，通過制度激發(fā)、調(diào)動、保護(hù)教師參與通識教育的主動性、積極性，增強(qiáng)其職業(yè)勝任的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

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