語文朗讀課的現(xiàn)狀及對(duì)策

李德裕

摘要：有效的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，展示學(xué)習(xí)效果的一種良好途徑。教師組織、設(shè)計(jì)、上好朗讀課，通過學(xué)生的自主朗讀認(rèn)知，可以強(qiáng)化對(duì)文本的情感體驗(yàn)，提高語言文字、語境審美的素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是“讀”在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。朗讀是提高閱讀能力的重要途徑之一，因此，在語文教學(xué)中注重朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練，是提高語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，但是現(xiàn)階段的語文教學(xué)中朗讀課還存在很多問題。筆者結(jié)合自己多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾紊虾美首x課。

一、現(xiàn)階段朗讀教學(xué)中存在的問題

1. 教師對(duì)朗讀教學(xué)重視不夠

從學(xué)校語文閱讀課的教學(xué)安排來看，能體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的閱讀課是極少的。在教學(xué)觀念上，教師不重視朗讀訓(xùn)練的時(shí)間安排，即使有安排也是擠占閱讀課，難以按照教學(xué)大綱去全面落實(shí)。同樣大多數(shù)學(xué)校沒有在教研組內(nèi)進(jìn)行關(guān)于朗讀教學(xué)的專題研究，朗讀教學(xué)研究活動(dòng)開展的也相對(duì)有限。

2. 語文教學(xué)中朗讀的目的性不明確

由于有些教師對(duì)朗讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，在施教過程中，隨意性很大。要么把朗讀作為講析課文的鋪墊，要么把朗讀作為教學(xué)結(jié)束后的臨時(shí)安排。還有的“開火車”讀、男女讀、師生讀等，可想而知，教師在學(xué)生朗讀以前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備所要求的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，學(xué)生讀錯(cuò)也沒有得到及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的為讀而讀。殊不知這種朗讀教學(xué)，即缺乏針對(duì)性，又與教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體差異相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生讀了幾遍課文，卻少有收獲，朗讀水平得不到切實(shí)的提高。

3. 學(xué)生朗讀的時(shí)間不充分

教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)，講解、分析的多，課給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間少而又少，通常語文課的40分鐘里，教師以講代讀，完全不顧學(xué)生的感受，學(xué)生匆匆讀幾遍，草草收?qǐng)觥?/p>

4. 朗讀方法指導(dǎo)單調(diào)

教師朗讀教學(xué)的主要形式仍然停留在要么齊讀、要么散讀、要么單個(gè)讀。這樣的朗讀形式是學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)的。長(zhǎng)時(shí)間的單一形式的朗讀，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易引起厭倦的情緒。這些問題阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了朗讀教學(xué)的效果。

5. 教師的朗讀水平影響學(xué)生的朗讀質(zhì)量

由于對(duì)朗讀教學(xué)重視程度不夠和教師自身語文素養(yǎng)低等原因，有的教師缺乏扎實(shí)的朗讀基本功，這就直接影響到學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提高。朗讀是語文學(xué)習(xí)的總體檢驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)教師的語文閱讀能力要求很高。教師范讀不好，學(xué)生當(dāng)然朗讀不到位，如朗讀時(shí)的輕重、緩急等。另外，讀長(zhǎng)句、讀排比句、讀對(duì)偶句時(shí)該怎樣讀，怎樣停頓，怎樣抑揚(yáng)頓挫，教師的指導(dǎo)就顯得十分重要了。

二、解決途徑

1. 保證充足的時(shí)間是上好朗讀課的前提

在初步理解的基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，教師要留夠充分的時(shí)間讓學(xué)生嘗試?yán)首x，讀出課文的韻味、深意，特別在語文單元教學(xué)中，對(duì)需要講讀的課文要精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)中的時(shí)間部分。讀后，最好留夠充足的時(shí)間，在小組內(nèi)相互評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常語段、難度語段、寓意深刻的句子發(fā)表自己的朗讀感受，提示學(xué)生賞析、審美課文。這樣，朗讀課的欣賞審美功能、感悟升華功能就會(huì)顯示在良好的教學(xué)中。

2. 創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生朗讀

語文教學(xué)中想辦法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入，最大限度地參與的積極性，是決定朗讀課文成敗的關(guān)鍵所在。可是在實(shí)際課堂中有的老師單刀直入，要求所有學(xué)生一起朗讀，沒有良好的角色導(dǎo)入和情景設(shè)計(jì)。有的照本宣科，依照教參按步照搬，致使課堂氣氛僵化。教學(xué)實(shí)踐充分說明，根據(jù)學(xué)情，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語文朗讀情境，營造良好的課堂空氣，讓學(xué)生身臨其境的讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)更好。背景音樂、畫外音、詩外音的烘托，能對(duì)朗讀起到很好的烘托感染作用。如在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，我播放《黃河大合唱》第二樂章，借助氣勢(shì)磅礴的音樂來烘托課堂氣氛，直接用獨(dú)特的音樂氛圍打動(dòng)學(xué)生的心靈。在美好的音樂背景下，學(xué)生反復(fù)朗讀體味歌詞中蘊(yùn)涵的澎湃激昂的民族情感，最后只把課文第二節(jié)的部分作為重點(diǎn)講讀。這樣的朗讀扣緊了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情實(shí)感，從朗讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。

3. 在對(duì)文本的理解基礎(chǔ)上強(qiáng)化朗讀

教學(xué)中，朗讀和理解是相輔相成的兩個(gè)方面，但在實(shí)際執(zhí)教過程中，教師由于時(shí)間、認(rèn)識(shí)水平等原因卻把兩者截然割裂開來，通常在講解分析課文前教師要求學(xué)生通讀一遍，講解之后再要求學(xué)生一起朗讀一遍，甚至有的課堂上根本沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，就要求學(xué)生把情感讀出來。曾聽過《荷塘月色》一課，教師匆匆分析了全文的總體寫作思路后就要求學(xué)生讀出作者“低沉的感情基調(diào)”來，并提出“荷塘的美表現(xiàn)在哪些方面？”的問題，學(xué)生感到茫然。所以朗讀要建立在對(duì)文章基本的理解基礎(chǔ)之上，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的賞析感悟，理解和朗讀是兩位一體的，必須要有機(jī)地結(jié)合起來。

4. 形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀教學(xué)的形式多種多樣，也沒有固定的模式。但是不同的朗讀有不同的功能和適用范圍。當(dāng)遇到難以把握的精彩片段或容易出錯(cuò)的時(shí)候，教師就要用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要強(qiáng)化朗讀來幫助學(xué)生理清段中蘊(yùn)涵的深意時(shí)，教師要導(dǎo)讀；當(dāng)遇到文中的對(duì)話、討論、情趣濃厚的文字時(shí)教師就要適宜采取分角色朗讀、開火車?yán)首x。當(dāng)需要渲染氣氛、表達(dá)氣勢(shì)時(shí)，宜用齊讀。

總之，朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說都是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。朗讀教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)語文世界的捷徑，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，訓(xùn)練思維、獲得情感、審美體驗(yàn)的重要途徑。在朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，陶冶學(xué)生品質(zhì)，增長(zhǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校，教師重視朗讀教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)朗讀情景，一定會(huì)使我們的語文課堂激發(fā)出生命的活力，開辟語文教學(xué)的新天地。

（通渭縣義崗川教育學(xué)區(qū)）