中職學校德育課教學模式改革探究

焦旭偉

摘 要:德育課是中職學校德育工作的主渠道,是對學生進行思想道德教育的主陣地。然而,中職學校德育課程教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)新中職德育課教學模式,提高德育課教學的實效性,是目前一項緊迫的任務。對此,本文將從分析中職學校學生的思想道德素質(zhì)的現(xiàn)狀為出發(fā)點,以了解中職學校德育課教學的現(xiàn)狀為基礎(chǔ),探究中職學校德育課教學模式改革的路徑。

關(guān)鍵詞:中職學校德育課教學模式

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0169-02

中等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,中職畢業(yè)生將成為市場經(jīng)濟建設中不可缺少的力量。中職學生不但要學好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能,同時也要不斷提高自己思想道德素質(zhì),才能使自己成為一名合格的專業(yè)技術(shù)人才。

當前我國中職擴招使得每年約有800萬左右的學生走進中職學校,我國在校中職生已達到2000多萬。中職教育的快速發(fā)展,使中職學校學生思想道德教育工作面臨極其嚴峻的挑戰(zhàn)。德育課是中職學校德育工作的主渠道,是對學生進行思想道德教育的主陣地,是對青年學生進行人生觀、世界觀和價值觀教育的最重要形式。在中西方文化碰撞和價值取向多元化背景下,中職學校德育課程教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)新中職德育課教學模式,提高德育課教學的實效性,是目前一項緊迫的任務。對此,筆者從分析中職學校學生的思想道德素質(zhì)的現(xiàn)狀為出發(fā)點,以了解中職學校德育課教學的現(xiàn)狀為基礎(chǔ),探究中職學校德育課教學模式改革的路徑。

1當代中職學生思想道德狀況分析

當代中職學生所處的時代是經(jīng)濟高速發(fā)展的時代,是中西方文化交匯碰撞與融合的“多元時代”。當代中職學生政治敏銳度高,關(guān)心時政,同時也存在著盲從的問題,對事情缺乏理性判斷。

1.1 價值取向多元化,過分強調(diào)自我,缺乏社會責任感

“當今社會的價值取向存在正、反向和多向變化。要誠實守信否定投機取巧、丟絕對服從行等價交換、棄傳統(tǒng)納時尚、厭墨守成規(guī)喜標新立異、冷漠集體看重個人、輕視責任關(guān)注功利、反感約束崇尚自由、畏懼集中追求民主、免論差異講究平等、淡化合作強調(diào)競爭、承認共性張揚個性,社會價值取向的這些變化在中職學生中均有不同程度的反映。”當代中職學生追求個性獨立、張揚、自我,欣賞多樣化的生活方式。一些學生以自我為中心,把自我價值的實現(xiàn)當成目標,為實現(xiàn)自我而要擺脫一切約束和束縛,不知不覺中陷入了自私封閉、唯利是圖的泥潭。

1.2 感恩心和自信心缺乏,集體觀念、規(guī)范意識有待提高

中職學校的大部分學生是因為初中成績較差,中考難以升入理想學校,才被迫選擇職業(yè)學校,很多學生認為只有升入普通比較好的高中才是優(yōu)秀學生,進入中職學校的學生就是“末等公民”,具有較強的自卑感,意志消沉。在校園里,一些學生經(jīng)常上課時不遵守紀律,課間不主動擦黑板,隨意逃課、曠課,對老師布置的作業(yè)也不完成。在路上遇見老師不主動問好,如同路人,甚至繞道而行。甚至還有部分學生因為老師的批評教育而對老師心生怨恨,辱罵和敵對老師,頻繁發(fā)生一些惡劣行為。此外,由于學生的基礎(chǔ)差,加上學習習慣差,他們在中職學校對全新的專業(yè)課也不感興趣。在學習和生活中,處處以自我為中心,出口成“臟”,明知學校規(guī)章制度不可以違反,自控能力差,每每明知故犯。中職學校的思想道德培養(yǎng)的任務十分艱巨。

2中職學校德育課教學現(xiàn)狀分析

2008年12月,教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》,此舉表明了國家對中等職業(yè)學校德育課的重視。但是現(xiàn)實中的德育課現(xiàn)狀卻不容樂觀。見表1

首先,從表中我們可以看出,受調(diào)查的學生中,喜歡德育教學的學生僅占16%,回答一般的學生有41%,討厭或不喜歡德育課的學生占到了43%,可以發(fā)展大部分學生對德育教學抱著消極的態(tài)度。課堂教學中,學生的參與度不高,有多達41%的學生幾乎不參與學校組織的活動。

其次,德育課教學過程中缺乏師生互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有61%的學生覺得教學氣氛沉悶。許多學生對上課缺乏興趣,積極性不高。

再次,德育教師對德育的態(tài)度和觀念也有待于改進。現(xiàn)實中,有一部分教師對職業(yè)學校的德育工作產(chǎn)生抵觸。由于學生的思想道德素質(zhì)有待提高,許多教師很難掌控課堂,較少采用互動的教學方法。

探究中職學校德育課教學模式,提高德育課的實效性是一項緊迫的任務。

3中職學校德育課教學模式改革的路徑

《中等職業(yè)學校德育大綱》明確規(guī)定:“德育課應貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會,注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育。做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一,切實增強針對性、實效性和時代感。”德育課教學要達到大綱的要求,可以從德育課的教學內(nèi)容、教學方法和課堂教學師生關(guān)系等三個方面進行改革。

3.1 創(chuàng)新教學內(nèi)容

從總體上來說,德育課程內(nèi)容應該體現(xiàn)多樣性與層次性。首先,課堂教學的內(nèi)容要多樣性。老師可以將優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡引進德育課堂。今天的在校生,明天的實習生,后天的畢業(yè)生,這是每一名中職學生必須要經(jīng)歷的三個階段。學生將優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡變成“活”的德育課素材,讓他們現(xiàn)身說法,讓德育教學更具有說服力。

其次,課堂教學的內(nèi)容要新。德育課教學應把握時代脈搏,及時補充國內(nèi)外最新動態(tài),將時事政策引進德育課堂。德育課的教學內(nèi)容豐富起來,學生的學習興趣自然就高起來,參與課堂的積極行也會高起來。

再次,課堂教學內(nèi)容要緊扣中職學校學生的特點。中職學生將來以就業(yè)為目的,與普通中學不同。德育課的內(nèi)容應緊扣這一目的。教師可以利用學生的專業(yè)知識,可以利用虛擬工廠、虛擬市場、虛擬工藝等,營造出逼真的工作場景,讓學生參與其中,把課堂知識與今后的職業(yè)工作緊密結(jié)合起來,也能很好的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之,教師在選擇德育課堂教學內(nèi)容的時候,一定要把握三體,即是融業(yè)務培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體,融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體,融教書與育人為一體。

3.2 改革教學方法,實施“有效教學”

如果教學方法缺乏創(chuàng)新,就很難落實《中等職業(yè)學校德育大綱》中的“三貼近”原則。所以,在教學重必須充分的結(jié)合職業(yè)教育特點,與職業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革與中指學生的學習方式的變化相適應,在教學中更多地運用情景教學、案例教學、社會調(diào)查、社會實踐、現(xiàn)場教學等方式,并與學校組織慶典儀式、技能競賽、頂崗實習等活動結(jié)合起來,充分的把德育與職業(yè)活動和學生的實際緊密聯(lián)系起來。

此外可以推進PGRS教學模式,即前置作業(yè)—小組討論—小組匯報—教師點評。通過此模式,可以充分的調(diào)動學生的積極性,把學生的主體性全面的發(fā)揮出來,糾正傳統(tǒng)教學中“重視傳授理論,輕視學生實踐”的德育教學,為學生創(chuàng)造更多的參與機會。

教學有法但無定法。教師要在《中等職業(yè)學校德育大綱》對德育課的要求范圍內(nèi),教師要本著發(fā)揮學生主體性,調(diào)動學生的積極性,提高德育教學的實效性,采用多樣化教學方法,豐富教學內(nèi)容。

3.3 建立“主體間性”的師生關(guān)系

德育課不同于其它課程的學習,它更注重實效性。所謂“安其學而親其師,樂其友而信其道。”很多學生往往是喜歡某位老師而喜歡上這位老師的課。學生的學習態(tài)度在一定程度上取決于師生之間的關(guān)系。因此,師生之間的關(guān)系,對于德育課的實效性起到了關(guān)鍵的作用。

概括起來,師生主體間關(guān)系的特點具有如下幾個特征。

3.3.1 民主性

民主平等的師生關(guān)系,是師生交往中所必要的。教師和學生是是一種“我－你”的關(guān)系。“我－你”的關(guān)系作為主體間的交流關(guān)系,不僅體現(xiàn)為“知－知”層面的接受關(guān)系,而且展示“情－情”的相互交流。教師以自己真實的人格面對學生,真誠地與學生交往,給學生以誠意地幫助,指導學生理解他生活在其中的世界。學生也敞開自己的心扉接納教師的點撥。

3.3.2 交互性

布貝爾提出“關(guān)系是相互的”。對于師生關(guān)系而言,“師生之間的關(guān)系也是交互的、互惠的:教師會改變學生,或被改變;反之亦然。”教師自身的品德修養(yǎng)、知識水平、興趣愛好,自己的言談舉止和對學生的態(tài)度都會對學生產(chǎn)生影響。同時,學生的言談觀點、認識看法等個性特征也會影響到教師,師生雙方在這種交往作用中達到主體間的理解。

3.3.3 發(fā)展性

交往的主體應本著發(fā)展的眼光,不斷地對舊有的認識進行內(nèi)化、重構(gòu),不斷地尋找新地出發(fā)點、突破點,建構(gòu)超越以往的新的內(nèi)容。對于教育而言,它的目的是促進人的全面發(fā)展。這種全面發(fā)展既應該包括學生,也應包括教師。在師生的交互作用中,師生雙方獲得共同的發(fā)展,達到“視界融合”。

中等職業(yè)學校的德育教學需要全社會的重視。學校的教師積極的改善德育教學,學生家長和全社會也要對中職學校的德育教育給予充分的配合和支持。德育課教學模式改革是一個系統(tǒng)工程,需要全方位的努力,最終構(gòu)建以學生為主體、以教師為主導、以就業(yè)為導向、以能力為核心的德育課教學模式。

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