論自組織理論在高中政治教學中的應用

葛健風

目前高中政治思想課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。學生自組織能力差，理論感知與現實相背離。高中政治課理論性強且抽象，學生學起來覺得枯燥乏味，易產生厭學心理。不少學生平時不注意政治知識學習的及時性與方法性，考試只是突擊背書、機械記憶，其結果是成績不理想，教學效果差，時常出現政治課考試成績與學生實際政治思想水平相背離的現象。一些學生平日政治課成績優(yōu)異，而參加集體活動時總是借故開溜，缺乏團隊精神和集體榮譽感，顯示出他們身上缺乏協同合作精神和新時代學生應有的胸懷，自組織能力處在封閉狀態(tài)。進入新的時期以來，政治教學改革跨入了一個嶄新階段。自組織理論是20世紀60年代末期開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論，主要是L.Von Bertalanfy的一段系統(tǒng)論的新發(fā)展。它的研究對象主要是復雜自組織系統(tǒng)（生命系統(tǒng)、社會系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機制問題，即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。

一、組建矩陣學習小組，提高學生自組織能力

矩陣制是由職能部門系列和為完成某一臨時任務而組建的項目小組系列組成，它的最大特點在于具有雙道命令系統(tǒng)。

自組織理論觀點來說，自組織是指一個系統(tǒng)在內在機制的驅動下，自行從簡單向復雜、從粗糙向細致方向發(fā)展，不斷地提高自身的復雜度和精細度的過程。產生自組織現象的首要條件是，系統(tǒng)必須具有開放性。提高政治教學的課堂效果就是用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現和體驗。學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這個過程是“以自身的活動來引起、調整和控制”自己與社會之間的交換過程，通過了解外界信息來不斷調整自己的行為，學生在這個開放的系統(tǒng)當中自組織能力可以不斷得到提高。矩陣結構是歐美科研單位通常采用的一種組織機構模式。所謂矩陣學習小組就是按學生學習成績、學生性格特點、教學目的等教育要素，把學生分為A、B、C等若干小組，每個小組根據課題或課堂需要輪流自主產生召集人，召集人負責組織組內學生對老師布置的難點與重點或學生自己認為的難點與重點進行討論，召集人負責對討論信息進行收集、分析和判斷，而后各學習小組召集人對討論的結果在課堂上反饋，組與組之間學生在課堂上可以發(fā)表自己肯定與否定的意見，最后老師總結。通過矩陣學習小組這種教學組織模式，極大提高了學生的學習自覺性與積極性，使學生形成較強的競爭意識、平等觀念和合作精神，即自組織能力強的人。在政治教學過程中，矩陣學習“以自身的活動來引起、調整和控制”自己與社會之間的交換過程，通過了解外界信息來不斷調整自己的行為，學生在這個開放的系統(tǒng)當中自組織能力可以不斷得到提高。如應用政治知識分析“三鹿奶粉”事件時，我把學生分為A、B、C、D、E五個學習小組，每個小組自主產生召集人。A組重點討論商品的價值規(guī)律；B組重點討論我國市場經濟秩序；C組重點討論我國法制建設；D組重點討論我國公民道德建設；E組重點討論科學的世界觀、人生觀和價值觀等。討論后各組對結果進行反饋，組與組間展開相互辯論，最后教師對結果進行總結。

二、通過實踐活動產生政治知識疊加的非線性作用

非線性作用即體系內各要素之間具有超出整體是局部線性疊加效果的非線性作用，是一種所得超所望的非線性因果關系，即一個小的輸入就能產生巨大而驚人效果。這樣才可能使體系具有自我放大的變化機制，產生突變行為和相干效應、協同動作，以異乎尋常的方式重新組織自己，實現有序。相反，如果只是具有線性作用，要素間的作用只能是線性疊加即量的增長而不能產生質的飛躍和實現有序。

學生在政治課學習中，往往對一些社會現象大惑不解，并無法用課堂學到的知識來解釋現實現象，主觀能動性與客觀反映不和諧，無法產生知識疊加的非線性作用，更談不上教學質變式的漲落。如用價值規(guī)律原理解釋經濟現象時，不少學生對當地房價五年漲六倍無法用經濟學原理來解釋，為產生非線性作用，我們利用周末時間組織學生參加售樓實踐活動，通過售樓現場“跟”“聽”“看”“問”等形式，使學生了解到價值規(guī)律是商品生產和商品交換的基本經濟規(guī)律。即商品的價值量取決于社會必要勞動時間，商品按照價值相等的原則互相交換。價格圍繞價值上下波動，房價高低除取決其內在價值、供求關系及附加價值等外在因素外，還有剛性需球。

在高中政治教學課改中，只有不斷提高學生自組織能力，才能達到高中政治教學課改的目的。

（責任編輯劉紅）