論營造語文課學習氣氛的手段

一、問題的提出

語文是各個年級課時量最大的學科之一。說明了語文學習的重要性，而另一方面，不管對學生還是對老師，這都容易成為一個單調、重復、枯燥的艱巨任務。因此，如何讓高強度重復的語文課教得活躍、學得有趣，是語文教學研究的一個熱門話題。

二、理論背景

為了避免語文課的單調、枯燥，提高學習效率，許多學者提出了自己的觀點。有的研究者強調要讓課堂“活”起來，例如，段天虹認為，只有把學生的學習興趣、思維方法，教師的授課情感以及學習內容、課堂氣氛做活，才是思想激蕩、效果良好的語文課。有的研究者提出要讓課堂充滿激情，只有一個充滿激情的課堂，才能避免千篇一律。朱華探討了表演式教學法在語文教學中的運用及其價值，牟新才則探討了如何通過發展個性化來提升語文課的吸引力。

這些研究或者從宏觀上探討了一種解決的大方向，或者是從微觀上提出了實際的操作模式，對提升語文課的吸引力，營造高效的語文課堂學習氣氛有積極的意義。受這些研究的啟發，結合我們的語文實踐教學，發現一種簡便、易于教師操作的課堂學習氣氛塑造手段，我們將這種教學中的小技巧形象地概括為“講桌與課桌的互換”。所謂互換，就是教師要讓學生有機會站到講座上來活動，同時，教師要有一定的時間坐到學生中間去，成為學生團體的一員參與學習。

自夸美紐斯提出班級授課制以來，班級作為現代教學基本單位就定型了。反映在課堂教學上，也就形成了一種明確的二元對立——老師和學生，這一思想甚至改造了教室的物理布局，就是“講桌”和“課桌”的絕對對立。現代教育的發展雖然提出了諸如“學習中心說”“學生中心說”等教育思想，但是，至少在現階段，我們的教學組織模式還沒有明顯的改觀。而本文探討的“講桌與課桌的互換”就是要在語文課中，將“師生”的二元對立打破，讓學生有機會到“講桌”上來，讓教師必須有一定的時間坐到“課桌”上去。從理論根源上講，也是一種“學習、學生中心”教育觀的微觀實踐。

三、實踐經驗

因為教師在教學活動中的權威，學生不可能主動地來“攻占”講桌，所以，任何“講桌”和“課桌”互換行為都是在教師引導下的、可控的、有目的、有秩序的活動。什么機會下適宜將學生請上講桌，很大程度上依賴教師對自己課堂設計的理解，依靠教師對因材施教原則的把握。這是一種創造性很強的教學活動實踐，想將這一模式運用得好，需要教師有優秀的素質。但是，作為一種可以推廣的方式，還是有一些典型環境，特別適于這一操作的使用和探索。

首先，在規律性的學生發言中，實施角色互換。在教學實踐中，每次語文課前，我們都指定學生做口頭新聞播報引入語文課。即前一天課就安排好學生準備第二天上課的口頭播報內容，在語文課前，利用組織教學的時間，老師首先把講臺讓給同學做簡單的新聞播報。類似的角色互換安排還可以集中安排于一定的特色課上。例如，每周組織一次十五分鐘的語文學習小經驗匯報、每學期可以組織一次課外讀書匯報會等等。

其次，在特定課型中的應用。例如，作文評講課的學生互評安排。通過指定同學之間作文的相互評價，并將學生自己的評價在講臺上以教師的角色表達出來，可以讓學生反思自己的作文，促進同學之間的交流。同時，在特定課程中的運用，也將學生的多種能力做了一種綜合培養，如，作文評講的師生互換還可以增加對教師下水作文的學生評價，同時發展學生的口頭表達、作文欣賞等能力。這種特定課型中的應用還可以在如佳作賞析、議論文的觀點辨析等情況下加以利用。

另外，直接將教師角色交給學生。在這種方法中，我們遴選優秀同學當語文老師，直接起到同伴式學習中的帶頭作用，帶領同學們學習新課。而教師作為學生的一員，能夠通過提問來引導“學生”教師對重難點等問題的把握，并通過積極參與討論，引導課堂問題的發展方向。

總之，教師可以根據自己的課堂需要，將這種模式融入教學環節。在實踐組織中，教師需要應情應景，把握方向，特別是開始實驗階段，教師的指導有極為重要的作用。這種方式運用得越多，學生越適應，他們也會越來越成熟，隨著各方面能力的發展，學生也會深深體會到其中的樂趣。

四、意義

通過“講桌與課桌的互換”的實施，語文課在各方面會有很多積極的進步，其意義大致可以歸納成如下的幾個方面：

在課堂氣氛塑造方面，這種活動能活躍課堂氣氛，產生思維激蕩的效果。在班集體里能形成敢于表達的學習風氣。

作為一種參與式學習、體驗式學習，這種活動能提升學生學習興趣，樹立學習信心。特別是當活動走上正軌，發展到每個學生都躍躍欲試階段的時候，教師也能從中收獲到成功的喜悅。

參與式、以學生表達為核心的組織方式能極大地發展學生口頭表達能力，這與語文素質教育目的不謀而合。這種互動能增加學生在社會上處理問題的口頭能力，將學和用結合起來，發展了語文能力，而不僅僅是學得語文知識。

同時，這種活動有利于形成課堂的民主形式，拉近師生距離，能夠促進學生的被動學習轉化為主動學習。

（責任編輯劉紅）