如何提高課堂提問藝術

張瑞俠

我校正在開展“課堂觀察”，語文課的課堂觀察內容為“有效提問”，作為觀察組成員之一，我把“提高小學語文課堂提問有效性的研究”作為自己的研究內容。一方面通過自己和其他教師的教學案例，思考如何增強語文課堂提問有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率；另一方面通過自身的教學實踐與反思，改進和提高課堂提問的基本技能。

一、明確提問的目的性

課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。教師應根據不同目標設計相應問題，安排好提問順序。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。

二、提問的難度要適宜

課堂教學中，學生是主體，老師主要是起到引導的作用，因此，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。而如果老師提出的問題不能起到這種引導激勵的作用，那么學生的主體意識將很難調動，主體作用也就得不到發揮，更談不上培養學生的學習興趣。所提的問題要符合學生實際，要符合學生的知識基礎，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏聯系的時候，問題就顯得偏難；要符合學生的實際水平，教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考基本都能解答；課堂提問還得給學生留有一定的探索思維空間。

三、少用集體式提問

設計能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。提問要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

四、多用新穎的提問

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。課堂中以問引問能激發學生的探究欲望，讓學生用自己喜歡的方法把問題轉化加以解決，又會產生出新的問題。當學生提出問題時，老師不急于回答而是又要把問題踢回給學生，這樣能引發學生深入思考，然后通過實際操作、討論、交流和分析，讓學生自己解決新的問題，以問引問，促進學生思維，使學生積極參與課堂學習，既落實學生的主體地位，又培養學生的創造性思維。同時，讓學生多方面地思考問題，提出自己獨特的見解，給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養其獨立解決問題的能力，提高了課堂教學的效率。

五、提問要做到面向整體，因人而異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

思維是智力的核心，有效的課堂提問是進行學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法。課堂上適時適度、富有藝術技巧的有效提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。為此，我們應精心設計各種類型的課堂有效提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

（責任編輯劉紅）