如何運用平等參與式教學模式提高教學水平

張昱

摘要“平等參與式教學”的優勢在于能夠在一定程度上解決“教育中的不公平問題”“教學方式的單調問題”“教育評價問題”。只要教師注意實施策略，把豐富的資源運用到教學中，使學生在輕松自然的學習氛圍中，通過互助、自助，體驗參與學習過程的樂趣，就一定能夠大幅度提高教育教學效率。

關鍵詞參與式教學教學模式優勢運用方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）20-0062-02

在“中英甘肅普及九年義務教育項目”的實施中，“平等參與式教學”是該項目的基本內容之一。從“一切為了學生和為了學生的一切”的觀點上說，“平等參與式教學”是這個項目所有活動內容的核心環節。“平等參與式教學”提倡“‘以學習者為中心，以活動為主要形式，平等參與為基本理念，創設師生平等、生生平等、共同參與探究的環境或途徑，在教師的點撥、引導、啟發之下，讓學生接觸新知識，發現新問題，探索新方法，從而達到積累知識、掌握技能、開發思維，培養學生合作能力、創新能力的目的。”實踐證明，“平等參與式教學”的優點決定了它能夠在一定程度上解決“教育中的不公平問題”“教學方式的單調問題”“教育評價問題”，有利于提高教育教學效率。

一、平等參與式教學的優勢

1.解決部分教育中的不公平問題。“平等參與式教學”具有平等性、開放性和合作性，因而學校和教師能充分利用教育教學資源，授課形式不再局限于課堂之中，而是最大限度地以學校內外可見、可感的已有資源為教具，彌補了學校教學資源不足的缺陷，客觀上相對解決了地區資源、學校資源和班級資源不公平問題；具有平等性，通過合作學習，進行分組學習，交流共享，能達到全面提高的目的，客觀上解決了學生在人格、權利、學習和展示自我的機會上不公平的問題。

2.解決教學方式單調的問題。“平等參與式教學”具有創造性、實踐性、競爭性和高效性，無論在農村還是在城市，在大班額還是小班額情況下，學生擁有的資源和學習機會均等，從心理上和客觀上都能充分地調動學生的學習積極性。通過分組學習，在相對確定的環境中營造新環境、新關系、新氣象，使學生在課堂內外都動了起來，從而產生新鮮感，不再覺得天天處在“靜止”的教室里，乏味、單調。過去我們進行的“復式教學”“分層教學”所能產生的良好效果在“平等參與式教學”的模式下完全能夠再生。

“平等參與式教學”模式讓教師參與到學生的學習中去，學生參與到教師的教育中來，學生的“學”有教師的指導，教師的“教”有學生的檢驗，學生的主體性和教師的主導性都被充分地發揮了出來。

3.解決教育評價問題。“平等參與式教學”模式既是一種模式，更是一種理念。它以“中英甘肅普及九年義務教育項目”的實施為平臺，具有強制性、探索性、實踐性；以“學生表現、教與學、學校環境、學校管理”為評價環節，具有層次性、科學性、合理性；以學校發展計劃的制訂、教學實施、督導評價為鏈條，具有極強的針對性和可操作性。過去所進行的教育評價，只是從行政的角度，站在外圍對學校和教師進行“冷靜和客觀”的評價，不能很好地將學生的學習和教師的教學結合起來，評價結果也只是一種靜態的表述、教育教學結果的再現。而“平等參與式教學”模式更重視動態的觀察、表述、指導，能滿足新課程改革對教學評價方式和機制的要求，并具有強大的推動作用。如果說教育評價本身是一種“后置設備”的話，“平等參與式教學”理念和方式就是新課程改革和實施的“跟蹤設備”，因為它的運用就是對教學過程的直接評價。

（1）新課程改革和“平等參與式教學”都強調以學生的發展為本，對學生的升學考試負責，更對學生一生生命質量負責，“把學生當人來教”“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。

（2）新課程改革和“平等參與式教學”模式都強調學生學習方式的轉變，倡導教學帶給學生積極的情感體驗，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生在自主、合作、探究學習中成長。

（3）新課程改革強調評價內容與方式的多元化，杜絕重知識、輕能力、重理論、輕實踐、重分數、輕應用、重智力、輕情感的單純“成績觀”和教學模式。“平等參與式教學”模式能夠克服只管學習結果不問學習過程，“以標準化考試成績為量化評價手段”帶來的負面影響。

二、策略運用“平等參與式教學”

一切優秀的教育教學模式只有在實踐中才能發揮作用，一切先進的理念和行為只有注意實施策略才能產生最大的效益。“平等參與式教學”模式的實施也毫不例外要注意實施策略。

1.為學生確定明確的學習目標。針對不同層次的學生設計不同的學習任務，定好總目標和分項具體目標。

2.為學生提供信息資源與學習工具。圍繞學習目的提供信息資源材料。材料可以是不同的，開放的，文字的或電子的，教材上的或報刊、網絡上的。學習任務可以提前布置，以引導學生預習，為課內學習作好鋪墊。教學用具由教師提供，也可發動學生和家長去準備。教師應有“自然即課堂，社會即課程”的觀念，把豐富的資源應用到教學中。

3.建立小組機制，角色的職責明確，分組和命名科學靈活。小組規模4-8人為宜，小班小分，大班大分。每節課可以進行重新分組，可以同質分組和異質分組，指定或自由分組。同質分組是學習基礎大體一致的學生分在一起。異質分組是學習基礎差異較大的學生相同分在一起。小組命名以學生的姓名，或學生熟悉的事物、觀念命名。各小組主持人、記錄員、發言人各司其職。角色經常進行輪換，讓全部的學生都能參與，以增強團隊意識，培養團隊精神。教師經常隨機提問小組成員，根據表現評價小組的質量，使每個人都能體驗到自己對于小組的價值。

4.創設學習活動的情景。把課程按教學內容和學習目標分解設置為不同的活動項目，采用貼近自然、貼近生活、貼近社會的游戲、角色表演、藝術小品、學習競賽等活動方式，使學生在輕松自然的學習氛圍中，通過互助、自助，體驗參與學習過程的樂趣。教師精心設計問題和活動，使每一個人都進入“活動”、思考狀態。活動有目的性和針對性，不為活動而活動。鼓勵學生積極提問，保護學生的好奇心和學習熱情。對學生的回答認真傾聽，不隨意打斷。

5.明確學習活動步驟。教學中大的教學環節按順序逐步進行，小的教學環節靈活處理，相互交替并創造性地發揮。給各小組發放不同的活動任務單，以分解學習任務，小組的總課題被分解成若干子課題，每人承擔一個子課題，責任包干到個人。進行異質分組使學習基礎不相同的學生坐在一起，小組成員各具特色，取長補短，互幫互學互查，以好帶差，取得共同進步。各小組按不同的順序完成學習任務，如有找句子的、勾畫詞語的、有朗讀課文的、思考問題的等等，動靜交替，防止產生噪音，避免相互干擾。

6.關注學生個體，關注弱勢群體。教師多關心、鼓勵不善言談的學生，不讓“好學生”包攬小組中的一切。教師經常進行巡視，與學生互相交談，把握好學生學習過程，防止學生以小組為掩護開小差，說話，無所事事或心猿意馬。

7.教師通過多種方式，引導學生記憶基礎知識。對基礎知識中的諸多知識點，在增強趣味性的前提下通過師生比賽、生生競賽、聽寫結合等方式記牢備用。

8.建立積極的獎勵制度。對學生及時給予表揚和肯定，讓學生享受成功的快樂。

9.重視活動過程的反思。用多種形式肯定小組成員對小組取得成績的作用和價值，提高個體責任心和進取精神。

運用平等參與式教學的模式，可以建立師生伙伴關系，解決學生在學校內外、課堂內外學習與生活相脫節的問題，處理好教學過程的“動靜”關系、教學與評價的相互促進關系，是實施素質教育的理想模式。只要教師注意實施策略，把豐富的資源運用到教學中，使學生在輕松自然的學習氛圍中，通過互助、自助，體驗參與學習過程的樂趣，就一定能夠大幅度提高教學效率。

參考文獻：

[1]呂世虎.新課程與學生學習方式的轉變[M].中國人事出版社，2006.

[2]李瑾瑜.新課程與教師專業發展[M].北京：首都師范大學出版社，2003.