淺談生物課堂教學中的“問”

官林霞 許蘋

一、問的類型

1.設問：教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開首，或一節課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。

2．提問：教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發問形式。提問對于培養學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。

3．集答式發問是教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發問如果問得好，同樣可調動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發問啟發價值不大，不宜多用。

4．書面式發問有些問比較復雜，問題數較多，且較長或聯系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。

二、錘煉問題的語言

問題語言的準備乃至千錘百煉是一名教師應重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養水平。

1．注意用語的科學性，語言不能模棱兩可。這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規范，富有邏輯性。有位教師引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結果學生分別答出：“有觸手。”“有刺細胞。”“有神經網?！薄魪恼T導學生的發散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？”“刺細胞怎樣進行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學性，教師除了應有豐富的專業知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題才能辦到。

2．注意問話的針對性。問題不能漫無邊際，經驗豐富的教師有時根據學生表現，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經驗不足的教師來說，如果備課時不設計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現不應有的錯誤。因此，老師應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。教師所設置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發探索的主動性。

3．注意問話的啟發性啟發式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題中必須重視調動和發揮學生的主體作用，誘發引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經調節的特征時，教師可先設問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發性的問題，必須對教材內容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規律。

三、創設提問的氛圍

課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現啟發式教學。其實這是與學生的認識規律相違背的。因為一堂課中問題提得太多，知識密度必然過大，就會造成學生負荷過重，影響掌握知識的質量。問題不能太多，也不可過少，難易要適度，過于容易的問題，學生如不加以思考便答出來，思維就得不到發展。教學中，教師應不斷創設問題情境，讓學生在一堂課中有較長的有意注意時間。如在講述兩棲綱時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？……提問時多問幾個為什么，給學生留出思維空間，培養思維能力，這樣便能調動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。

總之，教學中的“問”是一門藝術，廣大教師都應積極探索這門藝術，使其教學水平得到進一步的提高。

（責任編輯付田田）