精心設計提問 優化課堂教學

黃文芳

在數學教學過程中，教師精心設計課堂提問，創造問題情境，它是激發學生積極思考，培養學習能力的重要手段。新課講授中的提問重在啟發學生自己探求知識，提問要抓住教材的重點，難點和關鍵，只有這樣才能使學生掌握最基本知識。

一、提問要有趣味性

設計的問題若能生動有趣，能極大地調動學生的學習興趣，課堂氣氛會十分活躍。

興趣是最好的老師，是學生主動學習的催化劑。要想提高課堂教學效率，就要激發學生的學習興趣，教師應根據教學內容科學地設計提問。例如：教學“年、月、日”時提問：“小明今年8歲了，可他只過2個生日，你們知道為什么嗎？”過生日本來就是小學生最喜歡的事，這樣的提問極大地調動了學生的學習興趣，增加了課堂的趣味性。

二、提問要有目的性

一節課總有一定的教學任務，教學目標包括認知技能，教學思考，情感態度，價值觀等，這就要求教師在設計提問時一定要緊緊圍繞教學要求、教學目標進行。要解決什么問題，就應圍繞問題設計提問。例如：教學“找規律”時，教師創設了一個情境：在優美的《我們的祖國是花園》的歌聲中，課件出示一個布置非常漂亮的教室，教師向學生提出了一個問題“你們看到了什么？”學生的回答都是諸如此類的：“花、氣球、燈籠、小學生……”這時老師沒有由著學生去說，而是又提出了一個問題：“你們看到的花是怎樣排列的？氣球又是怎樣排列的？……你們能找出其中的規律嗎？”在老師的及時提問下“找規律”這個教學主題隨之展開。

三、提問要有層次性

就是按教學的內容，設計了環環相扣的問題，由淺入深層層推進，提的問題讓學生思考起來富有挑戰性，就能促進學生積極思考主動探究。例如教學應用題“王老師要批改80篇作文，已經批改了3天，每天批改12篇，剩下的要4天批完，平均每天批改多少篇？”在分析此題時設計如下提問：

1.要求4天平均每天批改多少篇，需要哪兩個條件？

2.要求以后要批改的篇數，需要哪兩個條件？

3.要求已批改的篇數，需要知道哪兩個條件？

這樣的提問立刻能調動學生的積極性，讓學生思考更加深入。

四、提問要有適度性

心理學家研究表明：提問的問題過于簡單，難以激起學生的表現欲，太難又易降低學生的表現欲，學生不知所云，不能引發學生的積極思考，會挫傷學生的積極性。因此，教師在設置問題時要根據學生的實際水平把握好“適度”這個關鍵。例如：在數學“倒數的認識”時提問學生“誰能找到1的倒數？”學生：“因為1?=1，所以1的倒數是1，或者1/1顛倒分子分母是1/1，即1的倒數還是1”。教師又問：“再找一找0的倒數”。學生利用顛倒分子、分母的方法，0/1顛倒后是1/0，0不能做分母，0沒有倒數；再用乘積是1的兩個數互為倒數的原理來找0的倒數也找不到。因為0乘任何數都得0，不等于1，0沒有倒數。這樣的提問學生只要動腦思考討論就能得到答案。

其次一個班級的學生成績也有差異，在提問時要有一定的區分度，能夠做到不同學生有不同問題，不同問題針對不同學生，使他們通過積極思考在自己的層次上獲得提高。

五、提問要有變換性

變換式提問，就是改變提問的角度，使學生的思路得以拓開，達到加深理解知識本質的目的，根據知識的因果關系，可逆關系，相近的知識與方法等去設計問題。

如：甲數與乙數的比是6：1

教師：“看到這個信息，你還能用其它的表述來表達甲乙兩數的關系嗎？”

1、甲數是乙數的6倍。

2、乙數是甲數的1/6。

3、甲數比乙數多5倍。

4、乙數比甲數少5/6。

5、乙數是兩數和的1/7。

6、甲數是兩數和的6/7。

……

這樣，當學生遇到相應的應用題時，解題思路就相當開闊了，一題便可用多種方法解答。

六、提問要有尋疑性

在學習中，學生對有些知識似乎明白，但又理解不夠深刻，往往提不出問題，這就要求教師根據教學要求，進行尋疑式提問，這種提問要少而精。例如：在教學利用“商不變的性質”求商時430?0=8……30，提問為什么余數是30而不是3？因為學生在學簡便算法時往往忽略余數問題，把余數寫成3，所以教師在此設問，引起學生注意。

七、提問要有開放性

開放性提問指一個數學問題，它的答案不唯一或有多種解法，因而它的解題策略也往往是多種多樣的。例如：在教學設計花壇時：“一個正方形的花壇，在花壇中種花，使花的種植面積占整個花壇的1/2，如何設計？”學生會有多種設計方案。再如，教師教學三角形分類時，出示一個等腰三角形，其中兩個角被蓋住，只露出一個角的度數是40芭卸細萌角形是什么三角形？這樣的提問既有利于學生更好地理解和掌握三角形的內角和及三角形的分類，又有利于學生創新意識，以及考慮問題全面性的培養?

八、提問要有挑戰性

問題情境的設計若能引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，促進學生積極參與并接受問題的挑戰，從而提高學生解決問題的能力。隨著學生年級的升高，掌握的數學知識越來越豐富，教師的提問更顯得重要，設計的問題應讓學生思考起來富有挑戰性。例如教學“購物策略”時，教師設計了這樣的問題：在公園的劃船購票處，掛有兩種購票方案：方案一：成人每人40元，兒童每人12元；方案二：團體5人以上（含5人）每人25元。問題一：成人6人，兒童4人，怎樣購票合算？問題二：成人4人，兒童6人，怎樣購票合算？學生在解決問題二時應把1名兒童和4名成人合起來購團體票，剩下的5名兒童購兒童票，這樣購票最合算。當學生正確解答后他們就獲得極大的成就感，這樣的提問促進了學生的思維發展。

總之，數學課堂提問是一個復雜的藝術領域，還需要我們不斷探索，不斷總結，只要教師精心設計提問，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，就能極大地提高教學效率。

（責任編輯付田田）