如何加強學前班與小學教育的銜接

王曉容

學前教育與小學教育在目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。幼兒在缺乏過渡到小學的經驗準備或過渡經驗準備不足的情況下，從學前班進入小學。他們在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷減弱。因此，針對這一現象，學前教育應該與小學教育做好必要的銜接工作。我在學前班的教育教學活動中做了多方面的嘗試：

一、時間上的互相靠攏

在學前班，按規定的集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與學前班比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從學前班進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，學前班在集體活動時間的安排上做了適當延長，在學前一年的下學期集體活動時間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有了更好的準備。

二、學習習慣和常規要求上的互相銜接

培養良好的學習習慣，還要體現在常規上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質獎勵法，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。

三、生活能力上的重點培養

學前班應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎。

四、語言表達能力的提高

從語言環境上來講，山區農村是十分薄弱的。家長的文化素質也參差不齊，這給我們學前教育帶來了一定的難度。所以創設良好的語言環境，一方面要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多進行普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。其次，在班級環境創設中要創造一個自然學習漢字的環境，喚起幼兒無意識頻繁出現的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺梭利的三段式學習法等，都是幼兒自己創造的學習漢字的方法。

五、閱讀能力的培養

我在班上堅持開展閱讀活動。主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。

作為教師我從來不專門設計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分組分區活動里，幼兒們利用老師提供的大環境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內容和學習時間加以選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務，而“利用環境，自然習得”則是取得成功的一條重要經驗。

六、適當向幼兒進行拼音教學

在與小學老師討論過程中，小學老師指出幼兒在上小學后學習拼音只有一個月時間，這給學生帶來非常大的壓力。所以我在小學老師的指導下給幼兒進行聲母的教學，利用各種空隙時間，運用電教化的手段進行教學。如：小學語文拼音的軟件、拼音的磁帶等。給予幼兒標準的發音和正確的指導。使孩子上小學后能更扎實的學好拼音。

以上這些活動為幼兒進入小學打下了良好的基礎，實踐證明，我所任教的的學前班幼兒在進入小學后，大多數都能順利適應小學教育。

（責任編輯賀蕾蕾）