淺談思想政治課中學生自主學習能力的培養

郭民

當今社會，知識、信息正以前所未有的速度增長，社會對教育、對人才培養提出了更高要求，其中，“創新”是知識經濟對人才素質最核心的要求，而創新能力的培養必須呼喚人的主體地位，因為創新的主體是人。做為一名政治教師，如何改革當前思想政治課的課堂教學，擺正教與學的關系，研究探索學生自主學習能力的教學模式，提高學生的素質這是我們必須思考和面對的重要課題，也是時代賦予我們的莊嚴使命。

一、激發學習動機和興趣，是促進學生自主學習的內在動力

學習動機是直接推動學生學習的達到某種目的的心理動因。它表現為學習志向和愿望，是學生自主學習的內在推動力。高爾基說：“偉大的力量來自于偉大的目的”。當一個人的學習目的越明確，追求的目標越高時，它就越有積極的學習動力。反之，就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起。思想政治課既是一門智育課，又是一門德育課。因此，必須充分發揮思想政治課的育人功能，積極引導學生對學習目的和意義的正確認識，讓他們明白為什么要學習，為誰學習，從而把自己的學習和前途、理想聯系起來，以此激發學習動機，促進學生的自主學習，把自己的志向和學習目標轉化為強烈的學習動力。內在的學習動力其初級形式就是興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。教學實踐證明：當學生對某一門功課的學習產生濃厚的興趣時，它就會積極主動而心情愉快地學習，去構筑自己的知識結構，努力提高學習成績。相反，學生對某一學科學不進去或厭學，主要原因是它對學習的過程和所學的內容沒有產生興趣，他總感到是在被迫去做別人要求他去做的事情。然而，要使學生對學習有濃厚的興趣，有賴于教師運用高超的教學藝術來激發和培養。盧梭認為：“教育的藝術就是使學生喜歡你教的東西”，當學生喜歡你教的學科，就是你讓他不學也未必湊效。因此，作為中學政治教師，必須根據思想政治課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢，豐富多彩，生動形象的情境激發學生的學習興趣。

1.小品激趣

小品是對現實生活的一種折射，具有幽默、形象、生動的特點，蘊涵著深刻的道理。因此，把小品引入政治課教學，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，深奧問題淺顯化，也能發人深思，啟發學生的理解能力和思維，又能激發學生強烈的學習興趣，增強對政治學科的吸引力和感染力。如我在講《生活處處有情趣》這一課時，首先放了一段由著名笑星趙本山表演的小品《小草》，然后提出問題，小品表現了主人公怎樣的生活態度和心理狀況？學生對該小品很感興趣，他們七嘴八舌，議論紛紛。然后教師點撥，該小品體現了主人公樂觀的生活態度和健康的心理。你們知道這是對什么的描述嗎？接著引出概念“情趣”。這樣很自然地導入到新課，今天這節課我們就和大家一起來感受《生活處處有情趣》。

2．寓言故事激趣

中學生尤其是中學低年級的學生很善于接受現象的、表面的、直觀的知識，即進行感性的思維能力已具備。但是，又由于受到心理發展水平的限制，他們進行理性思考的能力相對薄弱，尤其是透過現象發現本質、運用理論分析原理的能力相當欠缺。但政治教學又要求我們必須突破這個“瓶頸”，培養理論分析能力，更要求學生理解課本知識的同時把思想認識內化為實際的行動，即實現“情感目標”。這就必然需要我們教師務必關注學生們的年齡特點，抓住和激發學生的興趣點，在課堂教學時找到與學生的認知水平相適應的切入點。而來源于生活的寓言故事則可以在溝通“感官”與“理論”鴻溝之間起到紐帶和橋梁的作用。如我在講《人生難免有挫折》前給學生講了這樣一個寓言：一個人死了，轉世投胎時，閻羅王念他生前積德行善，許其一愿：“你來生愿投往怎樣的人家？只管說來，我必定盡力成全你，那人想了想，提出要求：“來生要有慈愛的父母，孝順、聰明、美麗的子女，妻子賢淑，善解人意；擁家財萬貫，最要緊的是一生快樂無憂，諸事如意順心；待到人生最后一程還要無疾壽終?！遍惲_王一聽，趕緊起身讓位：“老兄，請告訴我這個去處，我愿把這閻王殿讓給你，我先其去這塵世走一回！”為什么閻羅王都羨慕這樣的人生？說明了什么道理？學生聽后，興趣大增，紛紛爭搶著說出自己的看法，真正達到“欲罷不能”的效果。此外，政治課還可采取多種激趣手段，如詼諧的漫畫、關系國家發展、百姓生活的“時政”熱點、悅耳動聽的音樂等融入到教學之中都能激發學生的學習興趣，撞擊學生思維的火花，促進學生自主學習和創新思維的發展。

二、尊重和促進學生的個性發展，是促進學生自主學習的必要條件

所謂個性的發展，就是要在人的共同性與差別性的基礎上，充分地把人的差別性顯示出來，從而使每一個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。個性發展和自主學習是統一的。學生的個性發展不會影響其自主學習，相反，會使學生的學習更具有自覺性，增強自主學習能力。而學生的自主學習越充分，就會更有效地挖掘自身的潛能，促進個性的更好、更快的發展。但是，長期以來，人們往往將“全面發展”同“個性發展”對立起來，認為只有全面發展，才是好學生，優秀學生，使學生的個性受到壓抑。萬物莫不相異。萊不尼茲說：“世界上絕無兩片相同的樹葉”。同樣的道理，世界上也不可能有兩個完全相同的人。經驗告訴我們，在課堂教學中，我們面對的是成百上千的學生，他們千差萬別，其愛好、興趣、特長、文化基礎各不相同。如有的學生因文化基礎差，學習中遇到了諸多困難，學習成績一直處于下層而產生厭學情緒，但是，他們對體育、音樂、藝術都十分愛好，有的以音樂天賦出眾，有的以超長的空間想象力見長，有的則體育運動素質超群，還有的人更善于人際交往等。因此，面對不同學生的個性差異，要求教師在課堂教學中要因材施教，從學生的差異性這一實際出發，把學生的個性差異作為資源來開發，發展學生的優勢差異。對于文化成績較差的學生不得冷漠、歧視，更不能冷語相傷、諷刺挖苦，以免使學生的心靈受到傷害，個性受到壓抑，從而澆滅其智慧和創造的火花。作為教師不能一味只看分數高低，而是要細心觀察，善于發現個性，捕捉其閃光點，尊重學生的自主選則權，允許學生有自己的興趣、愛好和個性特長，利用多種渠道為其創造一個自由發展的空間，使他們的個性得到充分自由的發展。

三、合作學習，是促進學生自主學習的重要途徑

合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同任務，有明確責任與分工的互助學習。合作學習的形式有多樣性，有互學、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。

合作學習的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，在學習中真正處于主體地位。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”合作式教學法在思想政治課中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要作用。

（責任編輯李翔）