在語文教學中要注重細節的處理

蔣德西

語文教學是教師、學生、課本三者相互作用的結合體，這三者的有機整合才能達到教學的理想效果。想出新方法，建立新理論，做出新成績或東西，才是我們現代教師的新任務。這就要求我們在課前這個環節中把細節做好、做精、做強、做大。學生是學習的主體，也是創造的主體，這個主體能力的創新培養是多方面的，不是孤立的形成的，它是人的多元職能和諧發展的凸顯。學生主體的創造潛能是巨大的，及早開發學生的創造潛能具有極其深遠的意義，因為我們教學的對象是小學生。我們的教育是基礎的基礎，所以在教學的每一個環節要把細節抓好。如：教學《金色的草地》一課時，我是這樣把握教學細節的：《金色的草地》是前蘇聯作家普里什文的作品，文章生趣盎然，充滿了兒童氣息，通篇極力體現人與大自然互動的和諧美，是一篇不可多得的好課文。

教學這課時，首先，教師要備好課文的題目。教給學生預習的方法是本學期的要求之一，在開始培養學生預習習慣的基礎上，上課伊始，針對課題，讓學生辨析，即不但明白“金色的草地”是什么意思，還要讀出體會到的情感，思考文章意圖和立意。做到在領會題意、感受意境的基礎上，讀好課題，達到鋪墊情感、滲透文意的效果。這種鋪墊，是整節課的內容基礎，是教學情感總的領起，起到“點睛”的效果。

同時，這篇課文淺顯易懂，所以可以少或者不在突破疑難句、知識點上花費太多時間。同時，如果能讓學生做到一邊讀好一邊理解課文內容，就能完成釋疑解惑，并同時傳遞課文中的人文情感。所以讀好課文中幾處關鍵的句段，是本課的突破方法之一。在指導學生讀書的過程中，進行適當地引導和評價很重要。教師應該力求做到把握細節、語言規范，做到描述準確、到位。比如“他假裝打呵欠似的也把蒲公英的茸毛朝我臉上吹”等長句子，充滿情趣，但又比較難讀。教師指導時，也要盡量使閱讀練習具體到細節。比如：不能只要求學生“三到”——眼到、心到、口到，我認為根據心理學的認知規律，這是有先后順序的。所以要教給學生讀書的細節，教學生眼睛先看到文字，然后用心思考怎么讀，最后脫口而出。在實踐中這個過程很短暫，但是必須反復訓練，尤其是針對總不能把課文讀通順的中低年級的學生。學生只有在真正學會方法后，經常使用這些方法，才能讀好書。這個過程中教師的耐心和愛心就顯然是最珍貴的。又如：“讀清楚”“仔細讀”“讀出感情”這一類的語言太概括，學生難以在學習的過程中執行，對讀書的行為就沒有有效指導，所以應該避免使用。教師應該多教給學生：先一個字一個字地讀準確，再把詞和詞連接起來多讀幾遍，然后在適當的地方做停頓，最后要盡量表達出詞的意思，讀出音調的高低變化來。這其實就是把句子讀準確、通順、有感情的過程。也是教學語文工具性的最好體現。如果工具性的步驟可以細細指導，那么本課的人文性則更多需要在授課細節中引導和滲透。如：對“我”開始觀察到的和后來的新發現，進行前后態度的對比。通過讓學生體會“我”對蒲公英的情感變化，實現親近自然、和諧相處的審美教育。以“我”的榜樣力量感染學生，這是平常我們“說教”所達不到的。所以結尾的處理就顯得至關重要，并且可以錦上添花。所謂“知其然”，更要知其“所以然”。讓學生談自己如何理解蒲公英“和我們一起睡覺，也和我們一起起床”這句話所包含的情感，讓學生的心靈在交流中感悟、提升。

在教學中，教師會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節。同樣一個訓練點，老師不同的問法，學生回答大相徑庭，原因何在呢？其實很簡單，當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。如果老師的提問設計不到位，就會讓學生感受到的分明是生硬的規則，于是學生對說話產生了恐懼的心理，不敢大膽表達；反之，如教師能從孩子的心理出發，找準孩子的興奮點，充分激發他們的表達欲望，從而使他們產生強烈的表達需要。同時還能巧妙地化解難點，將表達的要求巧妙地融進情境之中，讓學生在不知不覺中進入了角色，于是孩子們就會個個愿說、想說，從而迸發出一句句靈動而詩化的語言。這才是真正的自由表達，真正的語言訓練，只有這樣的表達訓練才會是輕松而高效的。

（責任編輯付田田）